【摘要】：幼兒園教師的評價行為是學前教育領(lǐng)域的研究重點,眾多學者、專家都從不同角度進行了研究,并取得了豐厚的研究成果,但單獨論述幼兒園中班教師即時評價行為的研究尚不完全。幼兒教師即時評價行為是教師評價行為的子集,是促進師幼關(guān)系發(fā)展的重要因素之一,因此本研究以幼兒教師即時評價行為作為切入點,試圖探討中班集體教學活動中教師即時評價行為的現(xiàn)狀。采用觀察法、訪談法作為研究方法,選取了沈陽市一所幼兒園三個中班的六名教師和六十五名幼兒作為研究對象,對幼兒園中班集體教學活動中教師即時評價行為的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。在三個月的觀察期間,筆者主要對中班集體教學活動中教師即時評價行為做了觀察記錄。觀察結(jié)果顯示幼兒園中班集體教學活動過程中教師即時評價行為在各個領(lǐng)域和各個環(huán)節(jié)分布不均等;教師即時評價行為的情感投入以中性情感投入居多;教師即時評價行為的內(nèi)容以非學習行為居多;教師進行即時評價行為時多使用言語評價方式。根據(jù)觀察的現(xiàn)狀和筆者對教師訪談結(jié)果的梳理,筆者發(fā)現(xiàn)中班集體教學活動中教師即時評價行為存在以下四個方面的問題:部分活動環(huán)節(jié)中教師即時評價缺失;教師即時評價正向情感投入低;教師即時評價內(nèi)容單一,教師即時評價方式單調(diào)。探析現(xiàn)存問題的原因為:教師忽視觀察在即時評價中的作用;教師對自身評價者角色定位模糊;教師對即時評價行為的認知水平偏低;教師缺乏即時評價的教育機智。根據(jù)當前中班集體教學活動中教師即時評價行為的現(xiàn)存問題和原因,筆者提出了四個方面的優(yōu)化建議:教師提高多維度觀察幼兒的能力;教師明晰自身評價者角色定位;教師通過多元化途徑學習即時評價知識;教師養(yǎng)成即時評價的教育機智。
【圖文】：

幼兒園中班集體教學活動中教師即時評價行為的現(xiàn)狀研究第三章 中班集體教學活動中教師即時評價行為的現(xiàn)實狀況本章中筆者先對中班集體教學活動各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)中存在的教師即時評價行為總體狀況進行描述分析。隨后筆者又將以中班集體教學活動各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)為情境，以中班教師情感投入、評價內(nèi)容和評價方式三個維度對教師即時評價行為進行討論和分析。一、中班集體教學活動中教師即時評價行為的總體狀況三個月觀察期間，筆者在幼兒園一共進行了 75 次中班集體教學活動案例觀察。在此期間中班教師在 75 次集體教學活動中一共發(fā)生了 670 次即時評價行為。教師即時評價行為總體分布情況如下。（一）各領(lǐng)域中教師即時評價行為

圖 3-2 中班集體教學活動各環(huán)節(jié)教師即時評價行為總體分布圖一般而言，幼兒園中班集體教學活動分成導入環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)三個部分進行設(shè)計和開展。筆者觀察的 75 次集體教學活動案例中每個活動都各自包含了三個不同類型的環(huán)節(jié)。在觀察到的 670 次教師即時評價行為中，三個環(huán)節(jié)中教師產(chǎn)生的即時評價行為頻次從多至少依次是過渡環(huán)節(jié)（378 次），導入環(huán)節(jié)（223 次）和結(jié)束環(huán)節(jié)（69 次）。根據(jù)筆者觀察記錄顯示，在導入環(huán)節(jié)中教師即時評價行為出現(xiàn)頻次最多的一次是發(fā)生在語言領(lǐng)域活動的導入環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了 5 次；導入環(huán)節(jié)中中班教師即時評價行為出現(xiàn)最少的是發(fā)生在一次社會領(lǐng)域活動的導入環(huán)節(jié)，只出現(xiàn)了 1 次。在過渡環(huán)節(jié)中教師即時評價行為出現(xiàn)最多的一次是在科學領(lǐng)域活動的過渡環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了 13 次即時評價行為；過渡環(huán)節(jié)中即時評價行為出現(xiàn)最少的一次是發(fā)生在藝術(shù)領(lǐng)域活動中，，只發(fā)生了 1 次。結(jié)束環(huán)節(jié)中中班教師即時評價行為出現(xiàn)最多的一次是在健康領(lǐng)域活動中出現(xiàn)了四次；在社會領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的結(jié)束活動
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G612

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本文編號：2650359