發(fā)布時間：2020-04-23 12:43

【摘要】：隨著學前教育改革的深入發(fā)展,對幼兒積極學習品質(zhì)的研究日益受到重視,提問是幼兒好奇心與主動性等積極學習品質(zhì)的重要體現(xiàn),反映了幼兒的思維水平、興趣傾向、言語水平、生活經(jīng)驗以及最近發(fā)展區(qū)。教師對提問的回應是幼兒重要的“社會參照”,教師積極的回應態(tài)度、高水平的回應策略能更好地支持幼兒積極學習品質(zhì)與認知的發(fā)展,促進幼兒全面發(fā)展。本研究以華中地區(qū)某省級示范幼兒園中隨機抽取的一個小、中、大班的幼兒與教師為研究對象,采用自然觀察法和訪談法對幼兒在園提問以及教師的回應策略進行研究,試圖歸納出教師對幼兒提問的回應策略的特點、存在的問題及其影響因素�；谘芯啃枰�,從幼兒提問所使用的問句格式和疑問詞的角度將幼兒在園提問編碼為“什么”問句、“怎么”問句,“嗎”類問句、“不”類問句以及“為什么”問句五種主要類型,在此框架之下,將幼兒提問的動機進行具體分析,再對相應的教師回應策略進行重點分析。研究結(jié)果得出,教師對不同類型、不同動機的幼兒提問的回應策略呈現(xiàn)多樣化的特征,具體有簡單告知、反問、引導教育、具體解釋、忽視、轉(zhuǎn)問他人、講解示范、等待留白與鼓勵策略等19種策略,參考斯滕伯格對教師回應水平的劃分,從水平一到水平六的教師回應水平皆有使用。教師對幼兒提問的回應策略具有以下特點:以簡單告知和具體解釋策略為主;對同類提問的回應水平參差不齊;反問策略最能引起關于問題的持續(xù)互動;回避性策略使用廣泛;教師回應態(tài)度偏中性。教師對幼兒提問的回應策略存在以下問題:不夠重視幼兒提問,對提問價值的認識不足;策略使用集中且隨意,回應反饋效果不佳;回避性策略使用廣泛,影響幼兒提問的積極性;高水平回應策略使用少,回應的整體水平相對較低。影響教師回應策略使用的影響因素既包括教師的幼兒提問觀念、教師的情緒狀態(tài)等主觀因素,也包括幼兒園班級制度化生活、教師時間與能力不足等客觀原因所造成的限制�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,研究者認為可以從以下四方面提高教師回應對幼兒提問的支持性與適宜性:重視幼兒在園提問的價值,有針對性地選擇回應策略,合理運用回避性策略,提高回應幼兒提問的水平,促進師幼雙方的發(fā)展。
【圖文】：

１．觀察表介紹逡逑出于本研究的需要，研究者在對大量國內(nèi)外相關文獻進行梳理及為期２天的預逡逑調(diào)研的基礎上，整理出教師對幼兒提問的回應的總體思路（圖１．１），在前人關于逡逑幼兒提問的觀察記錄表的內(nèi)容上進行補充與完善，并增加了教師回應ｔＰ分的觀察內(nèi)逡逑容，設計了適用于本研究的《教師對幼兒提問的回應策略觀察記錄表》（見附錄１），逡逑在觀察中根據(jù)實際情況對其進行不斷地改編與完善。逡逑問題的提出逡逑邐ｙ邐逡逑N１丨白釀察法卜逡逑邐邐逡逑焌界定逡逑邐—ｒ＾邐邋｜邐教師回應策略逡逑觀察十訪談一＞邋類型、特點、問題、歸因逡逑邐邋邐邋邐逡逑文獻綜述逡逑Ｖ逡逑邐＞邐建議逡逑圖１．１教師回應幼兒在園提問總體思路逡逑１７逡逑

研宄者在自然情境下，以小班幼兒２９名（男生１４人，女生１５人），中班幼逡逑兒３５名（男生１９人，女生１６人），大班３７名（男生１９人，女生１８人），共計逡逑１０１名幼兒為觀察對象，共記錄幼兒提問５９２例，其中小班幼兒提問１６１次，，中班逡逑幼兒提問２２８次，大班幼兒提問２０３次，幼兒提問在數(shù)量發(fā)展上呈現(xiàn)倒Ｕ形態(tài)，與逡逑費廣洪的研究結(jié)論較為相似。利用自制的《教師對幼兒提問的回應策略觀察記錄表》逡逑中的“幼兒提問”部分對五種不同類型的提問進行詳細真實的觀察記錄，以確保分逡逑析材料的客觀性和分析結(jié)果的可信度。具體分析情況如下：逡逑（一）“什么”問句的提問動機分析逡逑Ｓｕｌｌｙ將提問分成兩種主要類型，其中一種就是對事實的渴望（是什么），在本逡逑研究中，幼兒提問以“什么”問句形式共出現(xiàn)１９０次，占問句總數(shù)的３２．１％，是幼逡逑兒使用頻率較高的問句類型。人類的行為總是具備一定的動機，指向一定的目標，逡逑幼兒的提問也一樣，一定具有某種滿足自身需求的動機與功能。幼兒在使用“什么”逡逑問句提問時既有認知需要的動機也有非認知需要的動機驅(qū)使。為了更直觀地呈現(xiàn)幼逡逑兒“什么”問句動機的研究結(jié)果，先將研究結(jié)果按照邏輯思路展示（如圖２．２所示），逡逑再依次進行詳細闡述。逡逑＂＂逡逑
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G615

【參考文獻】

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本文編號：2637735