【摘要】：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分,它是幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下(直接指導(dǎo)或間接影響),通過(guò)他們自身的活動(dòng)對(duì)客觀世界中的數(shù)量關(guān)系及空間形式進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的活動(dòng),是發(fā)展幼兒好奇心、探索欲、自信心,得到愉快的情緒體驗(yàn),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣以及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。幼兒的整個(gè)身心發(fā)展處于不完善狀態(tài),需要教師或者成人的指導(dǎo),而提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師和幼兒進(jìn)行交流的重要方式,也是溝通教師、知識(shí)和幼兒三者之間的橋梁和媒介。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,啟發(fā)幼兒思維,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索,切合適宜地設(shè)計(jì)出問(wèn)題,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師提問(wèn)是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要指導(dǎo)策略,但在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中,許多老師提問(wèn)膚淺、沒(méi)有層次,導(dǎo)致幼兒形成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺表或混沌不清。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因,是教師沒(méi)有體驗(yàn)到層次性、啟發(fā)性的提問(wèn)對(duì)幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要作用。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀,本文將幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問(wèn)的有效性作為研究?jī)?nèi)容。從教師有效提問(wèn)這一視角出發(fā),聚焦幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)。通過(guò)了解幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效提問(wèn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,從而進(jìn)行歸因分析,并結(jié)合相關(guān)理論提出相應(yīng)的對(duì)策。本文共分為六個(gè)部分。第一部分為緒論,具體介紹了研究背景,研究意義,相關(guān)概念的界定及文獻(xiàn)綜述。第二部分為研究設(shè)計(jì),具體介紹了研究目的,研究?jī)?nèi)容,研究對(duì)象,研究方法及研究工具。第三部分是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查,選取不同幼兒園的教師以發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查,具體包括幼兒教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)功能的認(rèn)識(shí),有效提問(wèn)實(shí)施過(guò)程的理解。然后選取問(wèn)卷調(diào)查中的對(duì)象進(jìn)行課堂觀察,進(jìn)一步調(diào)查在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效提問(wèn)的現(xiàn)狀。最后在前兩者調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。第四部分為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效提問(wèn)存在的問(wèn)題及成因分析。第五部分是本研究的主體部分,介紹了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效提問(wèn)的改進(jìn)策略與方法。第六部分為結(jié)論與展望。
【圖文】：

：小熊的呢？：第 5。：那它們的座位依次是……：1，2，3，4，5。 以內(nèi)的序數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒掌握 5 以內(nèi)的序數(shù)。而整個(gè)，教師一直問(wèn)小動(dòng)物們的座位號(hào)，對(duì)于什么是序數(shù)的概念不進(jìn)行講解反反復(fù)復(fù)地提出大量的封閉性問(wèn)題，幼兒不用思考就隨口回答出來(lái)，提開(kāi)放性問(wèn)題，更沒(méi)有引導(dǎo)幼兒對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)。這位教師既沒(méi)有完成又沒(méi)有促進(jìn)幼兒的發(fā)展，可以說(shuō)絕大多數(shù)的提問(wèn)是低效或者無(wú)效。 候答時(shí)間調(diào)查結(jié)果顯示，教師在提出問(wèn)題后都會(huì)給幼兒留基本合適的時(shí)間思考2 所示。90.00%84.90%

圖 3-3 教師實(shí)際教學(xué)中預(yù)留候答時(shí)間統(tǒng)計(jì)圖際的教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn) 602 個(gè)問(wèn)題中，有 100 個(gè)問(wèn)題是在幼兒回頓了幾秒鐘，498 個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有讓幼兒進(jìn)行思考就回答，，還有 4 個(gè)問(wèn)名讓幼兒回答。也就是說(shuō)，在教師提出的問(wèn)題中，82.7%的問(wèn)題是不思考時(shí)間的，教師直接讓幼兒回答問(wèn)題。甚至還有 0.7%的問(wèn)題是采點(diǎn)名讓幼兒回答問(wèn)題，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致不被提問(wèn)的幼兒不進(jìn)行思考致大多數(shù)問(wèn)題是低效或者無(wú)效。以上分析，大多數(shù)教師能夠意識(shí)到提出問(wèn)題后應(yīng)該給幼兒思考的時(shí)間際教學(xué)中難易操作。【案例二】園：G1 班級(jí)：大一班 活動(dòng)名稱：《10 的分成》不采用停頓后提問(wèn)
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G613.4

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本文編號(hào)：2628722