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農(nóng)村幼兒教育小學化成因及其對策分析2011-12-10 19:03

農(nóng)村幼兒教育小學化成因及其對策分析

幼兒時期是智力發(fā)育和社會化發(fā)展的最佳時期,對此,世界各國和各種組織也進行了各種努力促進幼兒教育的發(fā)展。世界重視幼兒教育的趨勢在我國教育實踐領域也得到積極回應,幼兒園條件不斷改善,師資力量不斷提高,特別是廣大農(nóng)村幼兒教育從無到有,民辦幼兒園如雨后春筍般競相涌現(xiàn),為廣大農(nóng)民幼兒提供和創(chuàng)造了接受學前教育的良好條件,這對改變我國幼兒教育的薄弱局面起著巨大的推動作用。但是另一方面,隨著幼兒教育的普遍化,不少農(nóng)村民辦幼兒園的辦園現(xiàn)狀委實令人堪憂,必須正視并采取切實可行的辦法加以引導。
一、農(nóng)村幼兒教育小學化現(xiàn)狀及成因分析
    (一)教育設施嚴重不足
    民辦幼兒園與公立幼兒園在資金投入上最大區(qū)別在于投入得不到持續(xù)的保障,獲利的辦園宗旨更使民辦幼兒園“節(jié)約”投資,導致多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園教學設施無法得到保障,往往因陋就簡,隨意而為,幾間房屋加上簡單的兒童玩樂設施、破舊的桌椅板凳,甚至連這些設施都不能完全具備,根本談不上現(xiàn)代化的兒童教學設備,更談不上促進幼兒智力開發(fā)、培養(yǎng)幼兒動手動腦的興趣,以致幼兒園成了名副其實的“托兒所”而失去吸引力,生源減少,收入降低,形成惡性循環(huán)。
    (二)幼兒教師素質(zhì)不達標
    在農(nóng)村,部分民辦幼兒園保教人員不僅數(shù)量不夠,遠遠沒有達到每班“一教一保,保教分開”的要求,而且保教人員學歷多數(shù)不達標、綜合素質(zhì)低,多為初中生和一些小學退休老教師,沒有接受過幼兒專業(yè)教育,缺乏必備的幼教專業(yè)知識,“大孩子帶小孩子”的現(xiàn)象較為普遍,教師普通話水平達標率低,地方音重,這對正處于語言學習關鍵時期的孩子來說存在巨大的影響。
    (三)課程設置不盡合理
    在我國,幼兒教育指導《綱要》和《基礎教育課程改革綱要》都指出:幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律,堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則,與家庭和社會密切配合,培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣,保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。但是,在農(nóng)村幼兒教育中,一方面由于教師不專業(yè)、學校設施不齊、課程設置不當、管理和教育觀念落后導致農(nóng)村幼兒教育中存在著忽視幼兒基本能力培養(yǎng)的現(xiàn)象;另一方面,由于與幼兒教育相銜接的部分小學在招生時采取考試錄取的方式,其考試內(nèi)容往往以小學一年級學習內(nèi)容為主,客觀上使幼兒園為提高自己聲譽不得不采取教授小學內(nèi)容。其弊端顯而易見:①學習誤導。部分幼兒教師自身知識、教學能力不過關,存在對學生的誤導,如:學生書寫漢字的筆順錯誤、學習姿勢不當?shù)取＂诓涣剂晳T的潛伏。幼兒入小學前已經(jīng)學習了小學部分知識,在入學后重復學習,不僅降低學生的學習熱情,而且會使學生逐漸養(yǎng)成不專心學習、不認真思考等不良習慣,妨礙小學生持續(xù)學習。③由于入學前主要的精力用于訓練幼兒掌握小學的部分學業(yè)知識,從而就疏于培養(yǎng)其各種能力和興趣。更令人擔心的是,在這些民辦幼兒園的激烈搶生源的惡性競爭中,許多公立幼兒園無法獨善其身,無法堅持自己的教育理念,只能隨波逐流,迎合家長,把幼兒教育改變成了徹頭徹尾的小學教學,以多認字、多數(shù)數(shù)為教育目的,注重幼兒的智力教育而忽視了德、體、美等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,這是應試教育在幼兒教育中的漫延,這種殺雞取卵的做法無疑是對幼兒心靈的摧殘,后果不堪設想。
二、解決農(nóng)村幼兒園建設和幼小銜接的辦法與措施
    (一)確定辦園最低硬件標準和師資標準。目前,在農(nóng)村興起的民辦幼兒園中,幾乎不能為幼兒教育提供良好的硬件條件。在這方面,教育行政管理部門可以根據(jù)當?shù)貙嶋H情況確立辦園標準,對申辦的幼兒園進行審核,通過頒發(fā)許可證,實行許可證經(jīng)營,并對教師文化層次作出要求和限制,以保證辦園水準和幼教質(zhì)量。
    (二)放寬政策引導扶持,整頓現(xiàn)有民辦幼兒園。2003年3月,國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等部門《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》,《意見》提出,形成以公辦幼兒園為骨干和示范,以社會力量興辦幼兒園為主體的發(fā)展格局;教育部門要同其他部門相聯(lián)合,統(tǒng)籌管理轄區(qū)內(nèi)的幼兒園,辦好示范園,制定幼兒園評估標準和督導制度,以規(guī)范辦園行為和辦園方向;各級政府部門應推出一些優(yōu)惠政策,在地方政府辦園的同時,積極鼓勵社會資金用于舉辦不同體制、不同形式的幼兒園,發(fā)揮社會力量辦園的主體作用,同時,加大農(nóng)村幼教的管理力度。由于農(nóng)村地區(qū)的政府投資很少,在農(nóng)村地區(qū)更應該積極鼓勵各方面的社會力量來辦幼兒園,即通過私人力量來提供公共物品和公共服務,這與社會主義的辦學宗旨并不違背。在農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn),教育部門應辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園,發(fā)揮這些幼兒園在農(nóng)村的示范作用,這些幼兒園要面向本社區(qū)內(nèi)的幼兒園,做好科研、教師培訓和家庭教育指導等工作。
    (三)建立區(qū)域教師流動機制。城鄉(xiāng)間應建立合理的教師流動機制。城鄉(xiāng)教師的流動應該是敞開的、雙向的,形成自然的流動,而不是單向的流動,比如城鄉(xiāng)教師之間應當建立合理的流動機制,即城市不能總是從農(nóng)村抽調(diào)優(yōu)秀教師,城區(qū)教師不能只進不出,城區(qū)教師可以以支教的方式到農(nóng)村幼兒園進行支教,采取配套的激勵方式,使一個區(qū)域內(nèi)的教師流動起來。這樣有利于農(nóng)村教師隊伍的成長,打通農(nóng)村幼兒教育的信息通道,形成以城市幼兒園為中心,帶動農(nóng)村幼兒園的發(fā)展模式。
    (四)加強對農(nóng)村幼兒園的統(tǒng)一管理
    1.對農(nóng)村幼兒園管理必須落實到地方政府,對公立和私立幼兒園實行統(tǒng)一管理對私立幼兒園除人事、財政放手外,對其教學設施、課程設置、教師培訓、教學評估都實行統(tǒng)一管理,缺少完善的教學設施、不具備基本的幼兒教育條件的民辦幼兒園堅決不準招生入學,嚴厲打擊和取締無照經(jīng)營的私人幼兒園;對公立幼兒園加強扶持,充分發(fā)揮公辦幼兒園的示范作用,逐步形成教育局———各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教委———中心幼兒園———村辦幼兒園的管理網(wǎng)絡,使公辦園與民辦園之間形成市場競爭態(tài)勢,促使民辦園在這種市場優(yōu)勝劣汰中發(fā)展起來,不斷提高幼兒教育水平,使農(nóng)村幼教呈現(xiàn)健康有序的發(fā)展態(tài)勢。
    2.開展“手拉手園幫園”活動,通過結對掛鉤,切實提高辦園水平根據(jù)城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展不均衡的實際,開展“手拉手園幫園”活動,組織城鄉(xiāng)幼兒園一對一結對掛鉤,充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的示范作用,通過簽訂協(xié)議書等形式明確雙方權利和義務,有計劃地對農(nóng)村幼兒園開展一系列的導教活動,幫助農(nóng)村幼兒園開展教育教學科研,提高農(nóng)村幼兒教師師資質(zhì)量。
    3.挖掘資源,開發(fā)特色課程
    農(nóng)村幼兒園教育的資源具有鄉(xiāng)村特色,應該說教育教學資源是相當豐富的,因此,農(nóng)村幼兒園要立足于當?shù)貙嶋H,開發(fā)校本課程,形成具有特色的鄉(xiāng)村幼兒教育,改變以往單一的注入式的小學式幼兒教育,注重培養(yǎng)孩子的良好習慣,為孩子的終身發(fā)展打下良好基礎。

  本文關鍵詞：農(nóng)村幼兒教育小學化成因及其對策分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。