【摘要】： 隨著教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入,人們越來越認識到教師的專業(yè)素質(zhì)是決定教育是否成功的關鍵環(huán)節(jié),教師應該具備哪些專業(yè)素質(zhì)成為教育領域所關注的焦點問題。然而人們也發(fā)現(xiàn):深刻的教育哲學觀點、先進的課程理念、科學的教育方法似乎并不能直接讓教師有更好的辦法來成功的處理教育所面臨的具體問題——時空不同、師生各異,使教育情境也千差萬別、變動不居。尤其對于我國的幼兒教師而言,學前教育處于基礎教育初始階段,幼兒園課程的設置并沒有統(tǒng)一的規(guī)定和標準;又由于幼兒教育所針對的教育對象身心發(fā)展的獨特性,使得幼兒教師在組織教育活動時要面臨更大的變化空間,要面對更復雜多變的教育情境,這些都要求幼兒教師有一種即時解決教育問題的能力,即教育機智。 筆者在閱讀大量相關文獻的基礎上,總結(jié)了有關教育機智的國內(nèi)外研究,包括教育機智的定義、特征、影響因素和培養(yǎng)策略的研究。在借鑒了前人的認識和經(jīng)驗前提下,筆者認為:教育機智即是教師在教育、教學活動中,在突發(fā)地,隨即變化的情景下能夠立即采取有教育意義的行為的能力。 本研究運用了現(xiàn)象學的相關理論以及現(xiàn)象學的研究方法�，F(xiàn)象學研究方法秉承了現(xiàn)象學“回到事情本身”和“生活世界”的理念,注重研究對象的主觀體驗,重視研究者面對研究資料的直覺分析。對某所幼兒園的三名教師進行了訪談并對其教育工作進行了實地的觀察。在收集整理資料的過程中,研究者盡量的懸置已有的知識和經(jīng)驗,以開放的態(tài)度面對研究文本,通過細致入微的描述呈現(xiàn)并提煉出材料集中反映的主題:教師所具有的復雜矛盾的教育觀念、內(nèi)隱而模糊的教育技巧、教師的知識以及教師對幼兒所抱有的情感都深刻的影響了教師的即時的教育行為。 最后筆者試圖在此基礎上歸納出材料所體現(xiàn)的幼兒教師教育機智的特點,總結(jié)了幼兒教師教育機智的影響因素,并提出了建議。
[Abstract]:With the deepening of teachers' professional development, more and more people realize that teachers' professional quality is the key link to determine the success of education, and what professional qualities teachers should possess has become the focus of attention in the field of education. However, people also find that a profound philosophical view of education, advanced curriculum concepts, and scientific educational methods do not seem to directly give teachers a better way to successfully deal with the specific problems facing education-different time and space, different teachers and students, different teachers and students. So that the educational situation is also very different, not to live in change. Especially for the preschool teachers in our country, preschool education is in the initial stage of basic education, and there are no uniform regulations and standards for the kindergarten curriculum, and because of the uniqueness of the physical and mental development of the educational objects targeted by the early childhood education, It makes preschool teachers face more space for change and more complex and changeable educational situations when organizing educational activities. All of these require kindergarten teachers to have an ability to solve educational problems immediately, that is, educational wit. On the basis of reading a large number of relevant documents, the author summarizes the domestic and foreign studies on educational tact, including the definition, characteristics, influencing factors and training strategies of educational tact. On the premise of drawing lessons from the forefathers' understanding and experience, the author holds that: educational wit is the ability of a teacher to take educational meaningful behavior in education and teaching activities, in a situation of sudden and immediate change. This study uses the theory of phenomenology and the research method of phenomenology. The phenomenological research method adheres to the idea of "going back to the matter itself" and "living world", pays attention to the subjective experience of the research object, and attaches importance to the intuitive analysis of the research data. Three teachers in a kindergarten were interviewed and their educational work was observed. In the process of collecting and arranging the data, the researchers try to suspend the existing knowledge and experience, and face the research text with an open attitude. Through a detailed description of the presentation and extraction of the theme of the concentration of the material: the teacher has a complex and contradictory educational concept, implicit and vague educational skills, The teacher's knowledge and the teacher's emotion to the child deeply influence the teacher's immediate education behavior. Finally, the author tries to sum up the characteristics of early childhood teachers' educational tact embodied in the materials, summarize the influencing factors of preschool teachers' educational tact, and put forward some suggestions.
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G615

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