【內(nèi)容摘要】：探究性活動(dòng)的開展可以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。本文主要結(jié)合中班幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)與需求，針對(duì)當(dāng)前幼兒園自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略，并著重分析研究了教師在幼兒探究式活動(dòng)中如何起到引導(dǎo)的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒,探究性活動(dòng),幼兒自主學(xué)習(xí),能力培養(yǎng),幼兒早教論文

前   言
 

幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒的自主性與主動(dòng)性有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們能夠提出自己的活動(dòng)想法，有主動(dòng)參與活動(dòng)的能力以及熱情，能夠努力自己完成任務(wù)。為了進(jìn)一步鞏固幼兒的這一心理發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)施探究性教育活動(dòng)。

探究性活動(dòng)主要針對(duì)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，是一種能夠激發(fā)幼兒探究欲望、引導(dǎo)幼兒參與探究活動(dòng)、體驗(yàn)研究樂(lè)趣的學(xué)習(xí)方式，是幼兒學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)知識(shí)的主要方式。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，探究性活動(dòng)要培養(yǎng)出中班幼兒喜歡接受新鮮事物，經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦，能對(duì)事物進(jìn)行觀察比較，可以根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，并大膽猜測(cè)答案，能夠完成簡(jiǎn)單調(diào)查，感知周圍的動(dòng)植物變化以及常見的物理現(xiàn)象，對(duì)數(shù)字以及圖形具有一定的感知，能夠比較兩組物體的多少，對(duì)數(shù)字之間的大小關(guān)系能夠有一定認(rèn)識(shí)等。

在科學(xué)學(xué)習(xí)中引入探究性活動(dòng)一方面可以使得幼兒獲得內(nèi)心的自我滿足，其中伴隨著的主動(dòng)體驗(yàn)，可以使幼兒對(duì)周圍事物以及人群形成新的認(rèn)識(shí)，對(duì)事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的感知，對(duì)人際關(guān)系也產(chǎn)生新的體會(huì)；另一方面，由于幼兒在活動(dòng)中必須發(fā)揮主動(dòng)性，因而參與性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果以及效率更高。需要明確的是，探究式活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自我參與，而弱化了教師提出的各種外在教育目標(biāo)，教師在活動(dòng)中起到的應(yīng)該是引導(dǎo)的作用。這樣做給幼兒留下了自由發(fā)展的空間，不會(huì)使他們產(chǎn)生緊迫感，體現(xiàn)了“教育無(wú)目的”的教育理念。

 

一、 幼兒園科學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)

 

中班階段的科學(xué)學(xué)習(xí)主要目的是在掌握《指南》引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)興趣為主，從而培養(yǎng)出幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。這就決定了探究式學(xué)習(xí)主要有以下特點(diǎn)：一、開放性。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)不拘泥于分科教學(xué)中的知識(shí)性問(wèn)題，而且把視野放得更寬，更接近于幼兒日常生活；活動(dòng)方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)最大的時(shí)空開放性，而讓幼兒走入室外、走入園外；從活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果看，它允許幼兒按自己的理解以自己的方式去解決問(wèn)題得出自己的結(jié)論，并不追求過(guò)程和結(jié)果的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)化，注重探究的過(guò)程而輕結(jié)果的獲得；二、主體性。幼兒是學(xué)習(xí)的真正主人，教師在這一過(guò)程中將由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者；三、探究性。幼兒探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不宜由教師指定某個(gè)材料讓幼兒理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納，呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。在探究性學(xué)習(xí)中教師要教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)的方法，以實(shí)現(xiàn)真正的探究讓幼兒在探究中體驗(yàn)快樂(lè)；四、過(guò)程性。幼兒探究性學(xué)習(xí)注重幼兒在活動(dòng)中應(yīng)用方法和技能，而非機(jī)誡訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到熟練運(yùn)用的效果；注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，即幼兒是否積極參與動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作；注重探究過(guò)程而輕結(jié)果的獲得。

二、 幼兒園自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1 探究性活動(dòng)受控化與虛假化

探究性活動(dòng)強(qiáng)度讓幼兒自主參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，從而獲得親身情感體驗(yàn)，逐步形成在學(xué)習(xí)與生活中善于質(zhì)疑、善于探索、努力獲得知識(shí)的能力。反思當(dāng)前探究性教育活動(dòng)的過(guò)程，盡管幼兒有參與操作與探究，但大多是在教師的控制下進(jìn)行的。教師在選擇探究?jī)?nèi)容、方法以及對(duì)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)中，極少?gòu)挠變旱囊暯浅霭l(fā)，導(dǎo)致探究活動(dòng)中出現(xiàn)受控化和虛假化。

例如在中班科學(xué)探究活動(dòng)“神奇的冰”，在探究如何讓冰融化的更快這個(gè)問(wèn)題時(shí)，幼兒們爭(zhēng)先恐后提出自己的想法：把冰放在爐子上烘烤；把冰放到太陽(yáng)底下曬；把冰放在手上捂•••孩子們的想象非常豐富。但是老師只讓幼兒們用了很短的時(shí)間來(lái)表述自己的想法，沒(méi)有給他們提供實(shí)踐自己的想法的機(jī)會(huì)，而是讓幼兒按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行：“我給第一組的小朋友準(zhǔn)備了溫水，你們把冰放在里面；第二組的小朋友自己用小手捂著冰塊；第三組小朋友把冰放在冰水里。然后告訴我冰有沒(méi)有熔化。”這樣幼兒在探究活動(dòng)中完全按照教師實(shí)現(xiàn)設(shè)定的想法進(jìn)行操作，幼兒不是出于自發(fā)地進(jìn)行活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)僅僅是形式上的走過(guò)場(chǎng)，教師忽視了幼兒固有的探索天線以及學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，幼兒自主決定的空間狹窄，不利于對(duì)幼兒的培養(yǎng)。

 

2.2 探究性活動(dòng)虛無(wú)化

在幼兒園教育中，很多教師仍然將側(cè)重點(diǎn)放在通過(guò)帶領(lǐng)幼兒反復(fù)聽讀來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的灌輸，卻忽視了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。更有設(shè)置，有了省事，讓幼兒聽話，要求幼兒乖乖不要亂動(dòng)，限制幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而扼殺了幼兒活潑天真的特性。另外，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的差異，有些較為落后的地區(qū)，班級(jí)容量大、教學(xué)設(shè)施不完善、師資力量較弱，教師自身教學(xué)水平有限，幼兒教學(xué)理論較為落后，對(duì)幼兒自主探究性活動(dòng)的開展造成了負(fù)面的影響，使得幼兒探究性活動(dòng)處于虛無(wú)狀態(tài)。

 

3.3 探究性活動(dòng)追求統(tǒng)一性，缺乏創(chuàng)造性

一些教師認(rèn)為，幼兒的感受與表現(xiàn)可以是多樣的，但是標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)，因而排斥幼兒在探索中提出不同的意見與想法，存在過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案的錯(cuò)誤傾向。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致在探究性活動(dòng)中，教師慣用講解、示范、模仿等手法，忽視讓幼兒進(jìn)行做中學(xué)。長(zhǎng)此以往，幼兒逐漸形成了只動(dòng)口、動(dòng)手，不動(dòng)腦的習(xí)慣；而且只要有一個(gè)幼兒說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案，教師就會(huì)迫不及待向其他幼兒求證，，久而久之，幼兒容易養(yǎng)成隨大流的習(xí)慣，不認(rèn)真動(dòng)腦思考，不住地去質(zhì)疑其他幼兒的答案。由于長(zhǎng)期得不到認(rèn)可與鼓勵(lì)，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、探究熱情逐漸消減。從以上可以看出，教師錯(cuò)誤的教育觀念背離了探究性活動(dòng)的初衷，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。

 

4.4 濫用探究性活動(dòng)
探究性活動(dòng)體現(xiàn)了新課改的要求，由于與培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，但這并不是說(shuō)幼兒所有的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)探究性活動(dòng)來(lái)完成，事事探究、時(shí)時(shí)探究不僅造成資源和實(shí)踐上的浪費(fèi)，也是對(duì)探究性活動(dòng)的濫用和扭曲，只有合理規(guī)劃與利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能達(dá)到最好的教育效果。

三、 幼兒園有效開展自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

3.1 樹立正確的教學(xué)觀念

幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)具有問(wèn)題性、主體性、實(shí)踐性與探索性等特征。在幼兒教育學(xué)中，需要教師隊(duì)伍自上而下更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變管理模式，轉(zhuǎn)變角色。引入與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的管理機(jī)制，使教師教學(xué)觀念由外而內(nèi)進(jìn)行質(zhì)的提升，使教師由高高在上的知識(shí)傳授者向幼兒探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者轉(zhuǎn)變。正確的教學(xué)觀念要考不斷的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)而形成，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織幼兒園自主探究活動(dòng)教學(xué)成果研討會(huì)，教師們相互學(xué)習(xí)，互相幫助，盡早形成正確的教學(xué)理念。
 
3.2 幼兒園為探究性活動(dòng)的開展提供足夠支持
幼兒自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將課內(nèi)與戶外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，因而需要花更多的準(zhǔn)備時(shí)間，以及社會(huì)各方面物資和經(jīng)濟(jì)上的支持。尤其對(duì)于容量較大的班級(jí)，開展幼兒實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所受的空間和時(shí)間上的約束更多，在較短時(shí)間內(nèi)開展探究學(xué)習(xí)是相對(duì)不易的，而且質(zhì)與量也無(wú)法得到保障，無(wú)法使幼兒的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)得到深入開展。作戰(zhàn)時(shí)人們常說(shuō)“天時(shí)、地利、人和”，因而相應(yīng)的，探究性活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)習(xí)條件也有一定的要求，社會(huì)各方面的支持，師生雙方對(duì)探究學(xué)習(xí)的投入及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良匹配，都為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展提供保障。
 
3.3 增強(qiáng)教師開展探究性活動(dòng)的教學(xué)知識(shí)與能力
探究性活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)，因而教師要增加探究性活動(dòng)的教學(xué)知識(shí)和提高活動(dòng)的教學(xué)能力。
（1） 增強(qiáng)“以活動(dòng)促發(fā)展”的目的意識(shí)
教師應(yīng)增強(qiáng)“以活動(dòng)促發(fā)展”的目的意識(shí)，對(duì)探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和每步驟有充分的把握，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)探究活動(dòng)中可能發(fā)生的所有情況要有所預(yù)見和準(zhǔn)備，這樣才不至于臨場(chǎng)亂了陣腳或忽略孩子有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。在選擇材料時(shí)，教師要考慮多方面的問(wèn)題，材料的數(shù)量上要注意適量，過(guò)少的材料不能讓每一位幼兒充分接觸材料，使部分幼兒不能夠引起探究的興趣，不能形成問(wèn)題。但是過(guò)多的材料又會(huì)分散幼兒的注意力，放的太開，收不回來(lái)。同時(shí)，應(yīng)多方面考慮材料的適宜性，材料是否符合幼兒的心理特點(diǎn)，同時(shí)要考慮材料的新穎性以及對(duì)幼兒的啟發(fā)性。
（2） 尊重幼兒情感
面對(duì)幼兒淺薄、表面的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)不能以“自我為中心”按照自己的以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的情感，自始至終在旁關(guān)注幼兒的活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)觀
察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，言談舉止，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利。因?yàn)橛變旱奶骄颗d趣是無(wú)窮無(wú)盡的，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難。教師尊重幼兒的情感可以拓寬幼兒的探究途徑，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的情感，給他們提供一個(gè)思考的示范，有效地促進(jìn)幼兒繼續(xù)探索，使他們始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)之中。
（3） 用心為幼兒提供策略支持
教師在提供策略支持時(shí)，不能只是對(duì)幼兒進(jìn)行表面化、隨意性指導(dǎo)。教師要為幼兒各方面考慮，真正用心的對(duì)幼兒作積極的引導(dǎo)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，在接觸一些環(huán)境或材料時(shí)，不能立馬形成問(wèn)題，這時(shí)就需要教師的積極引導(dǎo)了。比如，店主小兔子怎么運(yùn)貨物這個(gè)探究?jī)?nèi)容，教師可以提出問(wèn)題：“小兔要搬新家了，可是商店里的東西太多，它沒(méi)有車，只有塑料袋、繩子、小筐等工具，你能想出用什么方法幫助小兔搬貨物嗎？”教師可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，讓幼兒思考用什么工具和什么動(dòng)作能搬得既快又省力。這樣保證了幼兒的積極探究和探究性活動(dòng)向良性方向發(fā)展。
 

四、 教師在幼兒探究式活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

 

4.1 幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題
4.2 設(shè)置矛盾，引發(fā)幼兒思考
4.3 驗(yàn)證假設(shè)
4.4 讓幼兒通過(guò)自主探索，得出結(jié)論

4.5 組織探究成果交流會(huì)

 

五、 總結(jié)
參考文獻(xiàn)

 

本文編號(hào)：19381