本文關(guān)鍵詞：主題探究教育活動(dòng)形式下的幼兒藝術(shù)教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

透初步的美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)造等方面的；三、活動(dòng)過程的整體性；在主題探究教育活動(dòng)形式下的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中自然；四、活動(dòng)開展的對(duì)話性；沒有對(duì)話就沒有主題探究教育活動(dòng)形式下的幼兒藝術(shù)教；五、師幼互動(dòng)的平等性；主題探究教育活動(dòng)形式下的幼兒藝術(shù)教育中的師幼平等；[20]；第四部分主題探究教育活動(dòng)形式在幼兒藝術(shù)教育中的具；以主題探究教育活動(dòng)形式組織開展幼兒

透初步的美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)造等方面的內(nèi)容。綜合可以通過“一 科切入，兼及數(shù)科”的方法，也可以通過“多科綜合”的方式來具體實(shí)現(xiàn)。

三、活動(dòng)過程的整體性

在主題探究教育活動(dòng)形式下的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中自然、適當(dāng)?shù)貪B透初步的 美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)造等方面的內(nèi)容，表現(xiàn)在每一次具體的活動(dòng)進(jìn) 程中，就有了藝術(shù)感知與體驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)造與表現(xiàn)、藝術(shù)評(píng)價(jià)與反思等幾個(gè)基本的 環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)一環(huán)連一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，有時(shí)互相交叉、滲透，感知與體 驗(yàn)中有創(chuàng)造，創(chuàng)造與表現(xiàn)中有反思，評(píng)價(jià)與反思中又蘊(yùn)含著感知與創(chuàng)造，構(gòu)成了 完整多樣的藝術(shù)教育活動(dòng)過程。

四、活動(dòng)開展的對(duì)話性

沒有對(duì)話就沒有主題探究教育活動(dòng)形式下的幼兒藝術(shù)教育。在以主題探究教 育活動(dòng)形式開展的幼兒藝術(shù)教育中，對(duì)話既是一種具體操作策略，更是一種指導(dǎo) 思想。對(duì)話的核心是一種開放、平等的態(tài)度，這種開放的、多元化的態(tài)度中含有 一種“沒有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”的后現(xiàn)代傾向。對(duì)話具體 包括不同藝術(shù)門類的對(duì)話；教師、幼兒、藝術(shù)文本三者間的互相對(duì)話；幼兒與藝 術(shù)環(huán)境之間的對(duì)話等。其中，在幼兒、教師、作品三者之間的相互對(duì)話中，每一 個(gè)因素都是不可或缺的。幼兒敏銳的藝術(shù)感覺，教師巧妙適時(shí)的引導(dǎo)，偉大的、 能引發(fā)幼兒遐想和共鳴的藝術(shù)作品，每一個(gè)成功活動(dòng)的開展，每一段精彩對(duì)話的 產(chǎn)生，都有賴于這三個(gè)因素的通力合作。因此，在主題探究教育活動(dòng)形式下的幼 兒藝術(shù)教育理念和實(shí)踐中，教師充分信任和努力激活孩子們所擁有的天賦藝術(shù)直 覺能力；教師們也應(yīng)當(dāng)具有良好的藝術(shù)感覺和教育藝術(shù)（當(dāng)然，沒有哪一位教師 一開始就能達(dá)到自由的教育境界，他們的藝術(shù)素養(yǎng)和教育能力恰恰可以在實(shí)踐過25 程中不斷積累，不斷提高）。

五、師幼互動(dòng)的平等性

主題探究教育活動(dòng)形式下的幼兒藝術(shù)教育中的師幼平等是以充分尊重、相信 幼兒的藝術(shù)潛能和藝術(shù)直覺能力為前提的。在幼兒藝術(shù)教育實(shí)踐中，教師不再以 高高在上的權(quán)威者自居，而與幼兒形成一種圓桌會(huì)議式的平等、和諧的關(guān)系。在 這種圓桌會(huì)議式的課堂中，教師不斷獲得與幼兒平等對(duì)話所帶來的自由、輕松的 解放感，并往往能不時(shí)從幼兒那里獲得有益的啟發(fā)和良好的體驗(yàn)。教師和幼兒成 為彼此尊重、共同成長的親密伙伴。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)師幼間平等關(guān)系的同時(shí)，也應(yīng) 看到教師之為教師的獨(dú)特價(jià)值。教師與幼兒在互動(dòng)中應(yīng)是平等的，但他的角色又 應(yīng)是“平等中的首席”，需要承擔(dān)在必要的時(shí)候幫助、推動(dòng)、提升幼兒發(fā)展的責(zé) 任。

[20]

第四部分 主題探究教育活動(dòng)形式在幼兒藝術(shù)教育中的具體應(yīng)用

以主題探究教育活動(dòng)形式組織開展幼兒藝術(shù)教育，圍繞選中的主題以各種藝 術(shù)形式來展開，例如音樂、舞蹈、美術(shù)、雕塑、戲劇等。這樣一來，教育的過程 就是幼兒充分發(fā)揮自己的藝術(shù)天賦、充分展開想象、充分展示自我的過程。幼兒 可以用自己喜歡的多種藝術(shù)形式來表達(dá)自己的感想，，對(duì)同一事物，用多種藝術(shù)方 式來表現(xiàn)，其效果與僅僅用一種方式來表現(xiàn)是不同的。多種藝術(shù)方式更能完整的 表現(xiàn)出事物的內(nèi)涵，可以更加充分的鍛煉幼兒的藝術(shù)表達(dá)能力，提升其藝術(shù)涵養(yǎng)。 真正實(shí)現(xiàn)“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情 感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受 和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”

[21]

一、主題探究教育活動(dòng)形式的具體實(shí)施策略

筆者近幾年來在導(dǎo)師的指導(dǎo)下一直開展以主題探究教育活動(dòng)形式開展幼兒

藝術(shù)教育的實(shí)踐研究，根據(jù)瑞吉?dú)W教育理念并結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)，總結(jié)出以主題探究 教育活動(dòng)形式開展幼兒藝術(shù)教育的具體實(shí)施策略“一個(gè)主題，十個(gè)部分”，下面 就此策略作簡單介紹并附相應(yīng)實(shí)例。

一個(gè)主題意指某一單元、某個(gè)時(shí)段所要討論的中心話題，通過對(duì)這些中心

話題的討論，對(duì)中心話題中蘊(yùn)涵的問題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、26 整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒藝術(shù)教育中的主題，往往不只是中心主題本身， 它還包括中心主題蘊(yùn)涵的或與中心主題相關(guān)的問題、現(xiàn)象及事件等等。十個(gè)部分 是指：（一）主題的來源；（二）主題教育目標(biāo)的預(yù)設(shè)；（三）主題思考網(wǎng)絡(luò)的預(yù) 設(shè)；（四）主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)設(shè)；（五）主題探究計(jì)劃的預(yù)設(shè)；（六）主題活動(dòng)可 利用的教育資源；（七）主題活動(dòng)的展開與生成；（八）主題活動(dòng)的完成網(wǎng)絡(luò)；（九） 主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思；（十）主題活動(dòng)資料超市。

主題的來源意指主題的出處，主題可分為以下幾個(gè)來源：幼兒的興趣、生活

經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要等。主題的生成主要分為三種方式：一是由幼兒根據(jù)自己的觀察、 體驗(yàn)和感悟自發(fā)生成；二是教師根據(jù)幼兒的需要，由教師和幼兒協(xié)商共同生成； 三是由教師根據(jù)幼兒需要并結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)程來確定。

主題教育目標(biāo)是指教師關(guān)于教育活動(dòng)對(duì)幼兒各方面發(fā)展效果的期望，根據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，可以把目標(biāo)分為情感與態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)與能力 目標(biāo)、技能目標(biāo)等。21 世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，為適用時(shí)代發(fā)展的要求，可以在 教育目標(biāo)中加入創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)。

主題思考網(wǎng)絡(luò)是指以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況按事物產(chǎn)生發(fā)展的規(guī)律， 對(duì)主題的擴(kuò)展與細(xì)化，它由與主題有關(guān)的各個(gè)因素、次因素、活動(dòng)編制生成，其 目的是明確活動(dòng)探究的范圍。它是在前面環(huán)節(jié)完成基礎(chǔ)上以幼兒現(xiàn)實(shí)生活為背 景，尋找“知識(shí)”與“生活”的連接點(diǎn)以及構(gòu)成主題之間的關(guān)系建構(gòu)，是反映主 題教育目標(biāo)的網(wǎng)狀教育結(jié)構(gòu)圖。

主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)是指為了落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，充分

利用教育資源的具體活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中涉及健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng) 域以及與主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)、家園結(jié)合、日常生活、資源利用等。

主題探究教育活動(dòng)形式下的幼兒藝術(shù)教育更加強(qiáng)調(diào)彈性計(jì)劃。主題探究計(jì)劃 預(yù)設(shè)，即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一活動(dòng)事先制定具體、詳細(xì) 計(jì)劃，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種 假設(shè)，依賴這些假設(shè)，形成靈活的、適宜這些孩子興趣需要的彈性活動(dòng)計(jì)劃。孩 子的需要和興趣既包括在活動(dòng)中孩子表現(xiàn)出來的，也包括那些在活動(dòng)中由教師推 斷和引發(fā)出來的。彈性計(jì)劃不僅使教師對(duì)下面的活動(dòng)有了充分準(zhǔn)備，而且為那些 不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。

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主題探究教育活動(dòng)形式下的幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該十分注重教育資源的利用，因

為教育資源是豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要組成部分之一。 一般所說的可以利用的教育資源包括：（一）幼兒園資源（教師、幼兒、幼兒園 物質(zhì)設(shè)施及環(huán)境文化等）；（二）幼兒家庭資源（家庭成員的職業(yè)背景、家庭成員 的藝術(shù)特長等）；（三）社區(qū)資源（幼兒園及幼兒家庭所在社區(qū)的藝術(shù)機(jī)構(gòu)、設(shè)施 等）；（四）社會(huì)資源（整個(gè)社會(huì)環(huán)境所具有的藝術(shù)資源）。

活動(dòng)的展開與生成是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合過程，是由若干個(gè)相互獨(dú)立又相 互聯(lián)系的過程組成的。主要包括主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)在教育過 程中也要關(guān)注生成，生成的內(nèi)容通常來自于幼兒感興趣的和已經(jīng)熟知的領(lǐng)域，是 幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的探究活動(dòng)。

主題活動(dòng)的完成網(wǎng)絡(luò)是指主題探究活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)主題探究活動(dòng)預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò) 并結(jié)合探究過程中的預(yù)設(shè)與生成而編制的全面體現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果的終結(jié)性網(wǎng)絡(luò)。評(píng)價(jià) 與反思是指對(duì)教育活動(dòng)的客觀評(píng)價(jià)以及對(duì)活動(dòng)所達(dá)到預(yù)期目的與存在問題的反 思。

資料的收集與整理是教師研究性學(xué)習(xí)的一部分，是幼兒探究精神培養(yǎng)的重要 方式，是家園結(jié)合的形式之一。資料分為知識(shí)資料與活動(dòng)資料兩部分。知識(shí)資料 是指原理性知識(shí)與事實(shí)性知識(shí)�；顒�(dòng)資料是指活動(dòng)過程的參考素材等。

二、以主題探究教育活動(dòng)形式開展的幼兒藝術(shù)教育實(shí)例

下面是濱州某幼兒園中班以“民間藝術(shù)”為主題的幼兒藝術(shù)教育實(shí)例，以此 來說明主題探究教育活動(dòng)形式“一個(gè)主題，十個(gè)部分”在幼兒藝術(shù)教育實(shí)踐中的 具體運(yùn)用。

（一）主題的來源

濱州有豐富的民間藝術(shù)資源，是傳說中董永的故鄉(xiāng)，也是山東呂劇的發(fā)源地， 因?yàn)榈靥廃S河灘區(qū)，蘆葦資源豐富，民間自古就有編織的傳統(tǒng)。日常生活中人們 經(jīng)常哼唱一些小曲、小調(diào)，進(jìn)行編織勞動(dòng)，幼兒們耳濡目染，對(duì)民間藝術(shù)充滿好 奇和向往，所以由幼兒和教師共同生發(fā)出“民間藝術(shù)”這個(gè)主題教育活動(dòng)。

（二）主題教育目標(biāo)的預(yù)設(shè)

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中在情感與態(tài)度、知識(shí)與能力、技能28 等方面促進(jìn)幼兒發(fā)展的要求并結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，把教育目標(biāo)預(yù)設(shè)為： 情感與態(tài)度目標(biāo)：感受民間藝術(shù)的美好，產(chǎn)生對(duì)民間藝術(shù)的喜愛之情，培養(yǎng) 幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。

知識(shí)與能力目標(biāo)：積極參與民間藝術(shù)的各種活動(dòng)，了解民間藝術(shù)，體驗(yàn)制作 的快樂。

技能目標(biāo)：發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，手工操作能力。

創(chuàng)造力目標(biāo)：讓幼兒親身體驗(yàn)民間藝術(shù)，培養(yǎng)幼兒的想象力、表現(xiàn)力。

（三）主題思考網(wǎng)絡(luò)的預(yù)設(shè)

以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)“民間藝術(shù)”主題進(jìn)行擴(kuò)展 與細(xì)化，明確活動(dòng)探究的范圍。主題思考網(wǎng)絡(luò)的預(yù)設(shè)見圖 1。

圖 1

（四）主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)設(shè)

為了落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，充分利用教育資源，在

29

健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域都促進(jìn)幼兒的發(fā)展并結(jié)合與主題相關(guān) 的區(qū)域活動(dòng)、家園結(jié)合、日常生活、資源利用等，主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)設(shè)見圖 2。 圖

2

（五）主題探究計(jì)劃的預(yù)設(shè)

主題探究教育活動(dòng)形式下的幼兒藝術(shù)教育更加強(qiáng)調(diào)彈性計(jì)劃。計(jì)劃預(yù)設(shè)可以 分為主題探究進(jìn)程的預(yù)設(shè)（見圖 3）和周計(jì)劃的預(yù)設(shè)（見表 1 和表 2）。

第一周教育活動(dòng)計(jì)劃

本周重點(diǎn)讓幼兒了解民間藝術(shù)，能通過看錄像、搜集圖片以及談話等 活動(dòng)了解民間藝術(shù)。

時(shí)間 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 個(gè)別工作

晨練 幼兒欣

賞戲曲

觀察看

錄像

繪畫練

習(xí)

體育游戲 語言練

習(xí)

語言藝

術(shù)

語言藝

術(shù)

活動(dòng)藝

術(shù)

游戲活動(dòng) 健康活

動(dòng)

積極鼓勵(lì)膽小、怕

羞的小朋友投入

到活動(dòng)中去。學(xué)習(xí)活動(dòng)

熱鬧胡

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