本文關(guān)鍵詞：職前與職后幼兒教師科學(xué)教育知識現(xiàn)狀及差異研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

職前與職后幼兒教師科學(xué)教育知識現(xiàn)狀及差異研究

更新時間 2009-9-20 10:10:48 點擊數(shù)：

職前與職后幼兒教師科學(xué)教育知識現(xiàn)狀及差異研究
【中文摘要】 教師科學(xué)教育知識是指科學(xué)教師區(qū)別于科學(xué)學(xué)科專家的一種獨特知識,包括科學(xué)教學(xué)的知識、教師如何設(shè)計科學(xué)活動以促進學(xué)生理解科學(xué)主題的知識、教師通過自身科學(xué)教學(xué)實踐與經(jīng)驗獲得的知識。本文主要研究了職前幼兒教師科學(xué)教育知識的水平和差異、職后幼兒教師科學(xué)教育知識的水平和差異、職前與職后幼兒教師科學(xué)教育知識的水平和差異比較以及職前與職后幼兒教師科學(xué)教育知識的特點。以期為提高幼兒教師科學(xué)教育知識水平及科學(xué)素養(yǎng)提供借鑒,并為幼兒科學(xué)教育的發(fā)展提供理論依據(jù)。本研究在對已有相關(guān)文獻進行細致分析的基礎(chǔ)上,運用問卷調(diào)查法對北京市不同等級幼兒園的126名幼兒教師和北京市師范院校不同受教育程度的職前幼兒教師126名進行調(diào)查,并運用訪談法對職前和職后各4名幼兒教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談,并對所收集到的數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析,主要得出以下結(jié)論:1、職前幼兒教師的科學(xué)教育知識水平較低;職前幼兒教師科學(xué)教育知識四維度水平存在顯著差異,職前幼兒教師的科學(xué)課程知識得分顯著高于兒童發(fā)展知識、科學(xué)教育方法策略知識和科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識得分;中專生的兒童發(fā)展知識顯著高于大專生、本科生和研究生,大專生的科學(xué)教育方法策略知識顯著高于中專生、本科生和研究生。2、職后幼兒教師的科學(xué)教育知識水平較低;職后幼兒教師科學(xué)教育知識四維度水平存在顯著差異,職后幼兒教師科學(xué)教育方法策略知識得分顯著高于科學(xué)課程知識、兒童發(fā)展知識和科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識得分;大專學(xué)歷職后教師的科學(xué)教育方法策略知識得分顯著高于其他學(xué)歷教師,本科學(xué)歷職后教師的科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識得分顯著高于其他學(xué)歷的教師;不同教齡職后幼兒教師的科學(xué)教育知識四維度發(fā)展趨勢表現(xiàn)出一致性的特點。3、職前幼兒教師的科學(xué)教育知識水平略高于職后幼兒教師,兩者不存在顯著差異;職前和職后幼兒教師的科學(xué)課程知識和科學(xué)教育方法策略知識得分存在顯著差異,職前幼兒教師的科學(xué)課程知識得分顯著高于職后幼兒教師,職后幼兒教師的科學(xué)教育方法策略知識得分顯著高于職前幼兒教師,職前和職后教師的兒童發(fā)展知識和科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識得分不存在顯著差異。4、職前幼兒教師的科學(xué)課程知識比較豐富,職后幼兒教師比較貧乏;職前和職后幼兒教師對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律認識都較為膚淺;職前幼兒教師忽視了幼兒自身對日常生活中科學(xué)現(xiàn)象的探索,職后幼兒教師較重視幼兒的科學(xué)探究;職前和職后幼兒教師的科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識都表現(xiàn)為缺少對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的評價。

【英文摘要】 Teachers' Pedagogical Content Knowledge of Science(PCKS) refers to an unique knowledge of science teachers',it's different from science experts',it includes the knowledge of science teaching,teacher accelerating student to understand science thematic and their own science teaching practice and experience.This article mainly researches PCKS level and difference of kindergarten teachers before profession and PCKS level and difference of kindergarten teachers after profession,compares PCKS level and difference of kindergarten teachers before and after profession,and analyze the characters of teachers' PCKS.In order to offer reference to improve kindergarten teachers' PCKS,and provide theoretic basement to develop order to offer reference to improve children teachers' PCKS,and providing theoretic basement to develop child science education.This research analyses correlative literature carefully,then we use questionnaire investigation to survey 126 teachers after profession in different rank kindergarten in Beijing and 126 teachers before profession in different educated degree of normal university in Beijing,we interview 4 teachers and 4 students with quasi-structured interviews,we stat and analyze the data and infonnation.At last,we acquire these conclusions:1.PCKS' level of teachers before profession is very low;four dimensionalities' level of PCKS of teachers before profession has notable difference,the score of science curriculum knowledge of teachers before profession is higher than that of children development knowledge,science education method strategy knowledge and science study estimating knowledge;the score of technical secondary school students' children development knowledge is higher than that of junior college students,undergraduate students and graduate students'.2.PCKS' level of teachers after profession is very low;four dimensionalities' level of PCKS of teachers after profession has notable difference,the score of science education method strategy knowledge of teachers after profession is higher than that of science curriculum knowledge, children development knowledge and science study estimating knowledge;the score of science education method strategy knowledge of junior college educational background teachers after profession is higher than others',the score of science study estimating knowledge of undergraduate educational background teachers is higher than others';four dimensionalities' level of PCKS of different teaching ages teachers develops consistently.3.PCKS' level of teachers before profession is a little higher than that of teachers after profession,there is no difference between them;the scores of science curriculum knowledge and science education method strategy knowledge of teachers before and after profession has notable difference,the scores of science curriculum knowledge of teachers before profession is higher than that of teachers after profession,the score of science education method strategy knowledge of teachers after profession is higher than that of teachers before profession,the scores of children development knowledge and science study estimating knowledge of teachers before and after profession have no notable difference.4.Science curriculum knowledge of teachers before profession is very abundant,that of teachers after profession is very indigent;teachers before and after profession know about the character and discipline of children science studying peripherally;teachers before profession ignore children science exploring in every day life,teachers after profession pay attention to children science exploring;teachers before and after profession seldom evaluate children science studying ability and attitude.

【中文關(guān)鍵詞】 職前幼兒教師; 職后幼兒教師; 科學(xué)教育知識; 特點; 差異
【英文關(guān)鍵詞】 kindergarten teachers before profession; kindergarten teachers after profession; Pedagogical Content Knowledge Science (PCKS); character; difference
【畢業(yè)論文目錄】
摘要 4-5
ABSTRACT 5-6
第一章 文獻綜述與問題提出 9-19
    一、前言 9-10
    二、文獻綜述 10-16
        (一) 核心概念界定 10-12
            1、"教師知識"的概念 10
            2、"教育知識"的概念 10-11
            3、"教師科學(xué)教育知識"的內(nèi)涵 11-12
        (二) 教師知識結(jié)構(gòu)的研究 12-13
        (三) 教師科學(xué)教育知識的相關(guān)研究 13-16
            1、教師科學(xué)教育知識的結(jié)構(gòu) 13-15
            2、教師科學(xué)教育知識的類型 15
            3、教師科學(xué)教育知識的影響因素研究 15-16
        (四) 幼兒園教師科學(xué)教育知識現(xiàn)狀的研究 16
    三、相關(guān)文獻分析 16-17
    四、問題提出 17
    五、研究意義 17-19
第二章 研究設(shè)計 19-23
    一、本研究的主要內(nèi)容 19
    二、操作定義 19
    三、研究對象 19-20
    四、研究方法和研究工具 20-21
        (一) 問卷法 20
        (二) 訪談法 20-21
    五、統(tǒng)計方法 21-23
第三章 研究結(jié)果 23-41
    一、職前與職后幼兒教師科學(xué)教育知識的水平及差異 23-34
        (一) 職前幼兒教師科學(xué)教育知識的水平及差異 23-27
            1、職前幼兒教師科學(xué)教育知識的水平 23
            2、不同受教育水平職前幼兒教師科學(xué)教育知識的水平 23-24
            3、職前幼兒教師科學(xué)教育知識四維度水平的差異 24-25
            4、不同受教育水平職前幼兒教師科學(xué)教育知識四維度水平的差異 25-27
        (二) 職后幼兒教師科學(xué)教育知識的水平及差異 27-33
            1、職后幼兒教師科學(xué)教育知識的水平 27
            2、不同學(xué)歷職后幼兒教師科學(xué)教育知識的水平 27-28
            3、不同教齡職后幼兒教師科學(xué)教育知識的水平 28-29
            4、職后幼兒教師科學(xué)教育知識四維度水平的差異 29-30
            5、不同學(xué)歷職后幼兒教師科學(xué)教育知識四維度水平的差異 30-31
            6、不同教齡職后幼兒教師科學(xué)教育知識四維度水平的差異 31-33
        (三) 職前和職后幼兒教師科學(xué)教育知識水平的差異比較 33-34
            1、職前和職后幼兒教師科學(xué)教育知識總體水平的差異比較 33
            2、職前和職后幼兒教師科學(xué)教育知識四維度水平的差異比較 33-34
    二、職前與職后幼兒教師科學(xué)教育知識的特點分析 34-41
        (一) 科學(xué)課程知識 35-36
            1、職前幼兒教師科學(xué)課程知識的特點 35
            2、職后幼兒教師科學(xué)課程知識的特點 35-36
        (二) 兒童發(fā)展知識 36-37
        (三) 科學(xué)教育方法策略知識 37-38
            1、職前幼兒教師科學(xué)教育方法策略知識的特點 37-38
            2、職后幼兒教師科學(xué)教育方法策略知識的特點 38
        (四) 科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識 38-41
第四章 綜合討論 41-47
    一、職前和職后幼兒教師科學(xué)教育知識水平的差異原因分析 41
    二、職前和職后幼兒教師科學(xué)教育知識四維度水平的差異原因分析 41-47
        (一) 職前幼兒教師科學(xué)教育知識四維度水平的差異原因分析 41-42
        (二) 職后幼兒教師科學(xué)教育知識四維度水平的差異原因分析 42-43
        (三) 職前和職后幼兒教師科學(xué)教育知識四維度水平的差異原因分析 43-47
第五章 提高幼兒教師科學(xué)教育知識水平的建議 47-51
    一、建議 47-49
        (一) 科學(xué)教育課程設(shè)置合理化 47
        (二) 鼓勵職前和職后幼兒教師與兒童互動 47-48
        (三) 增加職前幼兒教師的教育實習(xí)時間和職后幼兒教師的培訓(xùn)進修機會 48-49
        (四) 加強科學(xué)教育知識與其他領(lǐng)域知識的整合 49
    二、本研究的不足及需要進一步探討的問題 49-51
        (一) 對職前和職后幼兒教師科學(xué)教育知識的特點分析還不夠深入 49
        (二) 對導(dǎo)致職前和職后幼兒教師科學(xué)教育知識差異的原因分析不夠深入 49-51
第六章 研究結(jié)論 51-53
參考文獻 53-57
附錄 57-75
致謝 75

【】【】【】【】【】【】

  本文關(guān)鍵詞：職前與職后幼兒教師科學(xué)教育知識現(xiàn)狀及差異研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。