當前個性化閱讀教學出現(xiàn)許多讓我們深思的問題,傳統(tǒng)的閱讀教學側重于教師的灌輸,課堂氣氛沉悶,缺少活力,學生的注意力不集中,個性化閱讀教學流于形式。在應試教育下,很多學校以學生的升學成績?yōu)橹饕康?考試成績才是老師學生家長所關注的問題,由此忽視了學生的個性化閱讀興趣發(fā)展。應試教育背景下的高考制度嚴重阻礙了學生個性化閱讀的理解以及他們思考空間的發(fā)揮。期待視野作為接受美學的重要概念,它注重讀者期待視野的差異性,讀者的個性化閱讀,文本具有可創(chuàng)造性,讀者作為審美閱讀的主體,他們在閱讀文本的同時會帶著自己獨特的審美體驗、閱讀期待、個人經(jīng)歷等等先前的理解對文本進行深入解讀,在解讀過程中,注重個性化的閱讀,重視讀者的主體地位,強調(diào)讀者的閱讀感悟,把期待視野這一理論完美的運用到當下課堂上去,與我們所大力提倡的以學生為主體,老師為輔的教學模式相結合,會對我們當前的高中語文個性化閱讀教學產(chǎn)生積極的效果,提高學生閱讀期待,提升教師教學水平有重大意義。本研究通過對大量文獻整理后,在現(xiàn)狀調(diào)查研究基礎上,運用期待視野理論,將理論與實踐相結合,為期待視野理論在高中語文個性化閱讀教學提供現(xiàn)實依據(jù)和實踐意義。本文主要分為六...

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 引言
    1.1 選題緣由及意義
        1.1.1 選題緣由
        1.1.2 選題意義
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 關于“個性化閱讀”的研究
        1.2.2 關于“個性化閱讀教學”的研究
        1.2.3 期待視野理論在閱讀教學中的相關研究
        1.2.4 現(xiàn)有研究不足之處
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻法
        1.3.2 調(diào)查統(tǒng)計法
        1.3.3 案例分析法
    1.4 研究創(chuàng)新之處
2 概念界定
    2.1 期待視野
    2.2 個性
    2.3 閱讀
    2.4 個性化閱讀
    2.5 個性化閱讀教學
3 高中語文個性化閱讀教學的現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 調(diào)查概況
        3.1.1 調(diào)查設計
        3.1.2 調(diào)查實施
    3.2 問卷結果分析
        3.2.1 教師個性化閱讀現(xiàn)狀分析
        3.2.2 學生個性化閱讀現(xiàn)狀分析
4 高中語文個性化閱讀教學中出現(xiàn)問題及其原因分析
    4.1 當前高中語文個性化閱讀出現(xiàn)的問題
        4.1.1 教師角度存在的問題
        4.1.2 學生角度存在的問題
    4.2 高中語文個性化閱讀教學存在問題的原因分析
        4.2.1 教師缺乏個性化閱讀教學準備
        4.2.2 教師缺乏個性化閱讀教學的指導
5 期待閱讀視野對個性化閱讀教學的啟示
    5.1 期待閱讀的目標指向性，要求教師深入文本解析
    5.2 期待閱讀的創(chuàng)新性與開放性，要求我們擴大閱讀范圍和廣度
    5.3 期待閱讀的差異性，要尊重學生的個性差異，因材施教
    5.4 期待閱讀的情境性，要注重個性化的教學設計
6 期待視野理論在高中個性化閱讀教學案例評析
參考文獻
附錄
在學期間的研究成果
致謝



本文編號：3965642