本文關(guān)鍵詞：基于思維導(dǎo)圖的高一英語閱讀教學(xué)活動(dòng)案例分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀,在英語語言學(xué)習(xí)中,是一種重要的輸入方式。近年來的全國英語和各省自主命題高考卷,考試重點(diǎn)越來越傾向于考查學(xué)生的閱讀能力,以及考查語言文化、話題知識(shí)的儲(chǔ)備和批判性思維能力。因此,英語閱讀教學(xué),在英語教學(xué)中地位非常重要。展示型的英語閱讀教學(xué),往往以詞匯、語法、句法的講解為教學(xué)重點(diǎn),而忽略閱讀技巧和閱讀策略的引導(dǎo),忽略學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)。閱讀能力的培養(yǎng)離不開閱讀策略的訓(xùn)練,閱讀興趣的提高離不開話題知識(shí)的積累。因此,在閱讀教學(xué)活動(dòng)中,除了幫助學(xué)生積累更多單詞和語法,教師越來越關(guān)注于怎樣幫助學(xué)生積累更多的文化背景和話題知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。近年來,思維導(dǎo)圖,作為一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略,逐漸被運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)。本文以四川省棠湖中學(xué)外語學(xué)校高一年級為例,把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中,以外研社版高中英語教材為案例分析材料,闡述了教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)從而幫助學(xué)生更好理解文章結(jié)構(gòu)、中心話題,指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略；同時(shí),在閱讀活動(dòng)中,學(xué)生通過完成思維導(dǎo)圖,達(dá)到詞匯的拓展、閱讀技巧的訓(xùn)練、話題知識(shí)的積累、批判性閱讀能力和反思性閱讀能力的培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提高,從而例證了思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的可行性和提高學(xué)生閱讀能力的有效性。本文一共六章。第一章,作者介紹了文章的研究背景：思維導(dǎo)圖,作為教學(xué)策略,在棠湖中學(xué)外語學(xué)校被廣泛運(yùn)用到高一英語閱讀教學(xué)。作者一方面通過文獻(xiàn)搜集了解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,另一方面以觀察者的身份通過調(diào)查研究,進(jìn)而探究思維導(dǎo)圖是否能夠提高高一學(xué)生的閱讀能力,如果能提高學(xué)生的閱讀能力,那么經(jīng)過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力在哪些方面得到提高?第二章是理論綜述。第一部分主要介紹閱讀的相關(guān)理論：閱讀的模式,衡量閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn),閱讀文章中的主要障礙；第二部分介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論：理論基礎(chǔ)——腦科學(xué)理論,思維導(dǎo)圖的定義,思維導(dǎo)圖的特征,以及制作步驟。第三部分主要呈現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究成果。第三章是本研究的背景信息：教師關(guān)于思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀教學(xué)的理念,思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀教學(xué)活動(dòng)的步驟,以及以My New Teachers和Music(外語教育與研究出版社必修1,2010)為例的課堂分析。第四章主要討論研究方法。提出了關(guān)于思維導(dǎo)圖運(yùn)用后學(xué)生閱讀能力在六個(gè)方面提高的假設(shè),介紹了研究主體,研究工具,和數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析的方法。第五章是研究的結(jié)果呈現(xiàn)、分析。研究結(jié)果證明：通過思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高一英語閱讀教學(xué)活動(dòng),能提高學(xué)生的閱讀能力,并提高了學(xué)生的閱讀課興趣。本文在最后一章主要介紹了研究發(fā)現(xiàn),針對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為英語教師和學(xué)生提供了一些相應(yīng)的建議,本研究以及論文的局限性,和對今后相關(guān)研究的展望、建議。
【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖 高一英語閱讀 英語閱讀教學(xué)活動(dòng)
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 The Background of the Study11-12
• 1.2 Research purpose and significance12-15
• 1.2.1 Research Purpose12-13
• 1.2.2 Research Significance13-15
• Chapter Two Literature Review15-29
• 2.1 Related Theories of Reading15-20
• 2.1.1 The Models of Reading16-17
• 2.1.2 The Criterion of Evaluating Reading ability17-18
• 2.1.3 The Reading Difficulties in Reading Text18-20
• 2.2 Related Theories of Mind Map20-24
• 2.2.1 Theory Foundation of Mind Map—The Science of Brain20-21
• 2.2.2 The Definition of Mind Map21-22
• 2.2.3 The Features of Mind Map22-23
• 2.2.4 The Process to Make Mind Map23-24
• 2.3 Researches on Mind Map Abroad and at Home24-29
• 2.3.1 Researches on Mind Map Abroad25-26
• 2.3.2 Researches on Mind Map at Home26-29
• Chapter Three Research Context Information:the Application of Mind Map in Tanghu ForeignLanguage School29-44
• 3.1 The Teachers' Ideas of Mind Map Used in Reading Teaching Activity29-34
• 3.1.1 The Purpose of Mind Map Used by Teachers30
• 3.1.2 The Purpose of the Mind Map Drawn by Students30-32
• 3.1.3 The Procedures of Teaching Activities32-33
• 3.1.4 The Procedures of Learning Activities33-34
• 3.2 The Cases of Teaching Activity34-44
• 3.2.1 Case one—Topic about My New Teachers35-40
• 3.2.2 Case two—Topic about Music40-44
• Chapter Four Research Methodology44-49
• 4.1 Research Hypothesis44-45
• 4.2 Research Subjects45
• 4.3 Instruments45-47
• 4.4 Data Collection and Analysis47-49
• Chapter Five Findings and Discussions49-63
• 5.1 Results of the Former Questionnaire49-52
• 5.2 Results of the Latter Questionnaire52-59
• 5.3 Results of the Interview for Students59-63
• Chapter Six Conclusion63-69
• 6.1 Major Findings63-65
• 6.2 Suggestions65-67
• 6.2.1 Suggestions for English Reading Teachers65-66
• 6.2.2 Suggestions for Students Learning English Reading66-67
• 6.3 Limitations67
• 6.4 Prospects67-69
• Bibliography69-74
• 附錄174-76
• 附錄276-77
• 附錄377-80
• 附錄480-81
• Acknowledgements81

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：377905