圖畫書作為時下最為流行的幼兒讀物,受到教師和家長越來越多的關注和認可。圖畫書因其構圖獨特、色彩豐富、文字簡短,內容風趣,蘊含哲理等特點,能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣,加上成人的陪伴和指導,同時能促進幼兒想象力、專注力、審美力、語言能力、交往能力等各方面能力的發(fā)展,對幼兒早期發(fā)展有著非常重要的價值。所以,圖畫書被幼兒園、學校越來越多的運用起來,如借助圖畫書進行美術教學、心理輔導、家園共育、幼小銜接等,但是幼兒園教師的圖畫書閱讀指導能力卻比較薄弱,圖畫書閱讀指導欠缺方式方法。該研究結合當前社會中比較關注的幼小銜接問題和早期閱讀問題,基于幼小銜接探索幼兒園圖畫書閱讀指導策略,綜合運用文獻研究法、訪談法和問卷調查法,深入了解了幼兒園圖畫書閱讀指導現(xiàn)狀、基于幼小銜接的幼兒園圖畫書閱讀指導存在的問題,并進行深入分析,提出了基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導的實施策略。該研究包括緒論、正文、結語三部分組成。緒論:主要闡述了研究緣由與意義、目的與內容、研究方法及研究的創(chuàng)新點。研究的意義在于通過圖畫書閱讀指導促進幼小銜接更順利的實施,研究過程中綜合運用了文獻法、問卷調查法、訪談法等。研究的創(chuàng)新點在于:基于幼小銜接的... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

幼兒園教師參加圖畫書閱讀指導相關培訓情況

山東師范大學碩士學位論文21境。（二）幼小銜接視角下教師的圖畫書閱讀指導能力情況1.教師基于幼小銜接的圖畫書閱讀理念教師基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導能力受其幼小銜接理念影響，教師只有認可圖畫書閱讀在幼小銜接中的價值，才會重視圖畫書閱讀，并積極主動地進行圖畫書閱讀指導。圖2-2教師對幼小銜接視域下圖畫書閱讀指導的認識圖2-2中可見，教師對圖畫書運用到幼小銜接的理念是基本認可的，同時教師對幼小銜接理念有些偏差，大班教師更重視圖畫書閱讀在幼小銜接中的運用，76.32%的大班教師認為圖畫書閱讀指導在幼小銜接中很有必要，中小班的教師對幼小銜接的關注度更低些。雖然教師基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導理念基本沒有問題，但是在訪談中了解到班級的圖畫書閱讀沒有明確的閱讀目標，只是隨意閱讀，教師進行圖畫書閱讀指導的意識不強，透露出教師在圖畫書閱讀指導中比較迷茫，沒有思路。教師Z：我覺得圖畫書閱讀對幼小銜接的價值有，但不是特別大，圖畫書閱讀頂多養(yǎng)成幼兒閱讀興趣，增加詞匯量，應該從小班開始，但是不知道該怎么做。教師X：圖畫書閱讀對幼小銜接是有價值的，在讀過一本書之后，小朋友會有意識的根據(jù)書上的好的規(guī)則要求自己，形成規(guī)則意識，但是時間久了這種作用會遞減，慢慢就遺忘了，不知道中間該怎么讓他們保持祝教師C：圖畫書閱讀肯定能夠促進幼小銜接，但是選擇哪些圖畫書需要考慮一下，使

山東師范大學碩士學位論文22用什么樣的方式也得好好想一想。通過調查問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，教師基本認可圖畫書閱讀在幼小銜接中的價值，認為圖畫書閱讀指導在幼小銜接中很有必要，但是理念付諸于行動的較少。2.基于幼小銜接的教師的圖畫書閱讀指導準備圖2-3教師圖畫書閱讀指導準備圖2-3中，31.68%的教師對圖畫書非常了解，68.32%的教師表示對圖畫書了解不多，能依據(jù)文字進行講述；可見教師對圖畫書的熟悉程度不高，這種情況下需要教師在進行圖畫書閱讀之前做好充分的準備，教師在進行圖畫書教學或指導之前是否做充分的準備決定幼兒圖畫書閱讀效果。教師在組織幼兒圖畫書閱讀之前需要做的準備一方面時對圖畫書的備課，對作者和內容的了解，對畫面細節(jié)的觀察，對圖畫書關鍵信息的分析；另一方面是了解班內幼兒和此次圖畫書是否有相關經驗，想重點傳遞信息給哪部分孩子，哪一部分孩子需要重點關注和指導等，在調查中發(fā)現(xiàn)拿來直接講故事是教師圖畫書閱讀指導中普遍現(xiàn)象。教師C：做的指導準備就是會大概了解一下這本書的內容，一般不會提前做功課，就像講故事一樣講一遍教師Y：不會提前準備，比較隨機，有時候問問小朋友想聽哪一本，就講哪一本教師W：可能會提前翻一翻，但也是比較粗略的瀏覽一下3.幼小銜接視角下教師的圖畫書閱讀指導重點

【參考文獻】：
期刊論文
[1]藝術同構視域下繪本在幼小銜接中的作用及實踐研究[J]. 王艷玲.  廊坊師范學院學報(社會科學版). 2019(02)
[2]巧妙運用繪本教育,幼小銜接如虎添翼[J]. 嚴潔.  學周刊. 2019(09)
[3]關于中法幼小銜接課程設置的幾點比較研究[J]. 王黎.  文化創(chuàng)新比較研究. 2019(01)
[4]大班幼小銜接工作的切入點探析[J]. 謝紅珍.  中國農村教育. 2018(24)
[5]淺析大班幼兒閱讀圖畫書的影響因素[J]. 張亞珠.  名師在線. 2018(32)
[6]幼小銜接之心理品質的培養(yǎng)[J]. 孫淼鑫.  基礎教育論壇. 2018(31)
[7]繪本在幼小銜接中的作用探究[J]. 李偉光,王艷玲.  教育教學論壇. 2018(29)
[8]讓孩子學會閱讀——淺談大班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 龔文倩.  讀與寫(教育教學刊). 2018(02)
[9]終身教育視域下的有效幼小銜接[J]. 徐有為.  當代學前教育. 2017(04)
[10]幼兒早期閱讀方式的類型研究及教育建議[J]. 桑園,萬穎,任紀爽.  考試周刊. 2017(87)

碩士論文
[1]繪本閱讀助力幼小銜接的應用研究[D]. 張艷玲.河北師范大學 2019
[2]以圖畫書為載體的幼兒情緒教育研究[D]. 袁瑩瑩.山東師范大學 2018
[3]以繪本為載體的幼兒園戲劇活動研究[D]. 吳旻.山東師范大學 2018
[4]幼兒園大班圖畫書創(chuàng)意閱讀教學的行動研究[D]. 孔淑婷.山東師范大學 2018
[5]以繪本為載體開展大班幼兒品格教育的行動研究[D]. 蔣亞娟.哈爾濱師范大學 2018
[6]同伴分享閱讀對大班幼兒敘事能力影響的實驗研究[D]. 桑園.沈陽師范大學 2018
[7]繪本閱讀促進小學新生同伴關系的干預研究[D]. 楊夢宇.云南師范大學 2017
[8]幼小銜接中大班幼兒的心理壓力研究[D]. 劉潔紅.東北師范大學 2017
[9]幼兒教師早期閱讀指導行為研究[D]. 何東云.淮北師范大學 2017
[10]小學一年級新生語文學習適應情況的調查研究[D]. 王鳳.內蒙古師范大學 2016



本文編號：3521246