2011年前后,我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了語(yǔ)用學(xué)轉(zhuǎn)向。但是,已有的語(yǔ)用理論和語(yǔ)用實(shí)踐雖有成效,卻并非盡如人意。功能語(yǔ)言學(xué)譜系中有兩大獨(dú)立的分支:語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)篇學(xué),兩者存在重要關(guān)聯(lián),從語(yǔ)篇學(xué)的視角審察閱讀教學(xué),或能為現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)用轉(zhuǎn)向找到新的突破口。因此我們?cè)噲D引入這樣一門(mén)新學(xué)科——語(yǔ)篇學(xué),藉此豐贍語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí),并為我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度改革與創(chuàng)新提供可行路徑。語(yǔ)篇學(xué)理論體系包羅宏富,語(yǔ)篇圖式、語(yǔ)篇分類和語(yǔ)篇分析等理論具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值,它們能為閱讀教學(xué)的語(yǔ)用轉(zhuǎn)型提供新的知識(shí)基礎(chǔ)。研究語(yǔ)文閱讀教學(xué),首先得研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì),必先探討語(yǔ)文課程的性質(zhì)。研究認(rèn)為,語(yǔ)文課程性質(zhì)不是個(gè)偽命題,但工具性、人文性、統(tǒng)一說(shuō)和言語(yǔ)性等都不構(gòu)成語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。語(yǔ)文課程的性質(zhì)可抽象為話語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。話語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)的內(nèi)涵為:語(yǔ)文課程是通過(guò)學(xué)生主體的話語(yǔ)實(shí)踐,并與外在教學(xué)環(huán)境進(jìn)行持續(xù)的互動(dòng),進(jìn)而獲得話語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的一門(mén)課程。話語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)內(nèi)在地規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)——話語(yǔ)實(shí)踐。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要憑借是書(shū)面話語(yǔ)——語(yǔ)篇,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)可抽象為語(yǔ)篇解碼。語(yǔ)篇解碼說(shuō)內(nèi)含三個(gè)呈層進(jìn)關(guān)系的命題.:語(yǔ)文閱... 

【文章來(lái)源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：276 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖１語(yǔ)篇學(xué)與語(yǔ)用學(xué)的關(guān)系??

第三章語(yǔ)篇學(xué)視野下閱讀教學(xué)目的觀重構(gòu)??圖３．１語(yǔ)篇的語(yǔ)言功能框架??二、提升學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)??從閱讀心理學(xué)的角度看，語(yǔ)篇閱讀是一種整體性的“閱讀投入”過(guò)程。自從威爾本??１９９１年首次提出“投入”概念，并借此研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的活動(dòng)投入以來(lái)，西方關(guān)于??投入，包括閱讀投入的研宄，已成為閱讀心理學(xué)界的重要議題。關(guān)于閱讀投入，大家的??觀點(diǎn)不盡一致。古特律與維格菲爾德認(rèn)為，所謂閱讀投入，實(shí)指學(xué)生與文本之間的動(dòng)機(jī)??與策略層面的互動(dòng)。ＰＩＳＡ的研究者科斯奇等人則將閱讀投入界定為“與閱讀素養(yǎng)成績(jī)有??最大相關(guān)的學(xué)生特征”。綜合各方的定義，我們可以將閱讀投入概括為：影響閱讀過(guò)程、??閱讀素養(yǎng)和閱讀績(jī)效的重要因素，具體包括認(rèn)知投入、情感投入與行為投入。認(rèn)知投入??指樂(lè)意付出精神上的努力面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)能使用閱讀策略和規(guī)則。情感投??入包括對(duì)某些活動(dòng)或?qū)處熍c學(xué)生所產(chǎn)生的積極或消極反應(yīng)（興趣、疲憊、焦慮、挫折）。??行為投入是直接投入到一系列活動(dòng)中，具體包括積極的行為、努力和持久的特性。閱讀??投入是學(xué)生發(fā)展閱讀技能和提高閱讀成績(jī)的關(guān)鍵，因此語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)應(yīng)由三大要素構(gòu)成：??語(yǔ)篇閱讀知識(shí)、語(yǔ)篇閱讀能力、語(yǔ)篇閱讀情意，它們互相滲透，共同影響著閱讀的過(guò)程（見(jiàn)??圖３．?２）。以下分項(xiàng)闡述。??＋語(yǔ)篇閱讀知識(shí)??語(yǔ)菖閱力??語(yǔ)篇闃讀情意?Ｖ??圖３．?２語(yǔ)篇閱讀素養(yǎng)構(gòu)成圖??（一）語(yǔ)篇閱讀知識(shí)??語(yǔ)篇閱讀知識(shí)并不等于語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇閱讀知識(shí)，目的在于增強(qiáng)對(duì)閱讀對(duì)??象以及閱讀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以幫助提高閱讀能力。語(yǔ)篇閱讀知識(shí)可分成三類：??１．語(yǔ)篇學(xué)科知識(shí)??１００??Ｉ??

第四章語(yǔ)篇學(xué)視野下閱讀教材范式的重構(gòu)??語(yǔ)文課堂—?課外閱讀ｙ?語(yǔ)文課堂；，??ｒ－ｎ?＋?［＾＜５）??文－Ｉ?、童書(shū)＿＿????、—＾?ｆ?童書(shū)＾）??＾?Ｊ?Ｉ?Ｊ?Ｖ，?＾?／??圖４．?１童書(shū)在香港“中國(guó)語(yǔ)文”課程中的角色？??顯然，香港語(yǔ)文教材的使用與美國(guó)的舉措非常接近。斯托斯基《美國(guó)公立學(xué)校語(yǔ)文??課程框架：一種模型》在“書(shū)籍選擇”部分指出，各年級(jí)學(xué)生的閱讀都要有一定的寬度??和深度，語(yǔ)文教師應(yīng)提供經(jīng)典的文學(xué)作品，它們應(yīng)體現(xiàn)共同的文學(xué)傳統(tǒng)（參考“附錄”?Ａ），??應(yīng)提供高質(zhì)量的當(dāng)代文學(xué)作品（參考“附錄”?Ｂ），應(yīng)提供其他國(guó)家的、體現(xiàn)異域文化的??杰作（參考“附錄”?Ｂ），文學(xué)閱讀多數(shù)應(yīng)圍繞“附錄”提供的作品展開(kāi)，教師應(yīng)根據(jù)多??種因素判斷語(yǔ)篇是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)。另外美國(guó)惠利公司（Ｗｈｅａｔｌｅｙ）于２０１４年出版了自??己的《共同核心課程？語(yǔ)文》教學(xué)參考書(shū)（第二版），八年級(jí)第六單元為“未選擇的路”??專題，該單元學(xué)習(xí)時(shí)間為六周，教材編者要求學(xué)生圍繞堅(jiān)強(qiáng)的角色進(jìn)行探宂性閱讀，其??推薦的選文既有文學(xué)類語(yǔ)篇《未選擇的路》，也有信息類語(yǔ)篇詹姆斯？邁克布里奇？戴碧??思（Ｊａｍｅｓ?ＭｃＢｒｉｄｅ?Ｄａｂｂｓ）的詩(shī)評(píng)《羅伯特？弗羅斯特：行動(dòng)詩(shī)人》；既有１７世紀(jì)維拉斯??奎茲的繪畫(huà)作品《圣德帕約》，也有不同時(shí)期的同名電影《小婦人》《老人與海》，還有整??本書(shū)：斯威夫特的《格列夫游記》，海明威的《老人與�！罚柨颂氐摹缎D人》等。？??其實(shí)，在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教改實(shí)踐中，許多一線教師在這方面也做出了有益探索，并積累??了成功經(jīng)驗(yàn)。比如，李希貴當(dāng)年在山東高密一中時(shí)，曾開(kāi)展過(guò)“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，該??計(jì)


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