在新課程背景下,整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位變得十分重要。但目前指導(dǎo)方法不夠靈活多樣,語(yǔ)文課堂成了資料堆砌展示課。隨著多媒體的普及和應(yīng)用,閱讀技能的獲得就被放在了重要的位置,而在當(dāng)前考試制度下,課堂閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得閱讀方法、技能的主要途徑。但目前課堂閱讀教學(xué)多是單篇閱讀,整本書閱讀也趨向于淺表化和教師閱讀指導(dǎo)的功利化、碎片化,使其失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。針對(duì)整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,論文以學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象,采用問(wèn)卷法、談話法、課堂觀察法,對(duì)初中語(yǔ)文整本書閱讀的現(xiàn)狀做了調(diào)查并分析了存在問(wèn)題的原因。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,了解到整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,比如作為主體的學(xué)生閱讀積極性不高,學(xué)生課堂參與度太低,教師對(duì)學(xué)生課堂參與度缺少分析和反饋。學(xué)生的閱讀范圍小,教師對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容缺少拓展和指導(dǎo),學(xué)生尚未領(lǐng)悟好閱讀方法,教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)不夠精細(xì)深入,教師自身閱讀水平有限,講授學(xué)生閱讀技巧把握不夠,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的重視度較低等等。為此,論文以《駱駝祥子》閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例,針對(duì)整本書閱讀教學(xué)提出了學(xué)生、教師、學(xué)校和家庭等各方面相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。 

【文章來(lái)源】：延安大學(xué)陜西省

【文章頁(yè)數(shù)】：36 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
    (一)選題依據(jù)
    (二)選題意義
    (三)國(guó)外研究現(xiàn)狀
    (四)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    (五)研究目標(biāo)與主要內(nèi)容
        1.研究目標(biāo)
        2.研究?jī)?nèi)容
        3.研究方法
一、整本書閱讀教學(xué)的源起
    (一)整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵界定
    (二)整本書閱讀教學(xué)的目的
二、整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
    (一)提升自主學(xué)習(xí)能力
    (二)提升表達(dá)及理解能力
    (三)提升思辨意識(shí),樹(shù)立正確價(jià)值觀
三、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題歸因
    (一)現(xiàn)狀調(diào)查
        1.以學(xué)生為調(diào)查對(duì)象
        2.以教師為調(diào)查對(duì)象
    (二)問(wèn)題歸因
        1.教師方面
        2.學(xué)生方面
四、整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)策略與反思
    (一)篩選并設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知水平的閱讀內(nèi)容和活動(dòng)
        1.選擇適合整本書閱讀的書籍
        2.設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程
    (二) 提高教師素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法
        1.提高教師素養(yǎng)
        2.改進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法
    (三)應(yīng)從多方面促進(jìn)學(xué)生有效完成整本書閱讀
        1.學(xué)校方面
        2.教師方面
        3.家庭方面
五、以《駱駝祥子》為例整本書閱讀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程
    (一)整本書閱讀活動(dòng)布置前的準(zhǔn)備工作
        1.教師指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生篩選閱讀書目
        2.家長(zhǎng)陪同學(xué)生共同閱讀
        3.學(xué)生制定閱讀計(jì)劃
    (二)整本書閱讀過(guò)程中的知識(shí)積累
        1.人物群像
        2.京味語(yǔ)言
        3.寫作手法賞析
        4.整體框架
    (三)能力提升
        1.借助敘事結(jié)構(gòu),了解創(chuàng)作意圖
        2.理解特殊歷史背景下的復(fù)雜人性
        3.掌握寫作特點(diǎn)及語(yǔ)言特色
        4.指導(dǎo)制定整體框架、通讀指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程
    (四)指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀后學(xué)生及老師的收獲和能力提升
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
致謝
攻讀學(xué)位期間研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]整本書閱讀或可成語(yǔ)文教改的發(fā)動(dòng)機(jī)[J]. 余黨緒.  語(yǔ)文學(xué)習(xí). 2017(10)
[2]葉圣陶“整本書閱讀”教育思想概述[J]. 李功連.  語(yǔ)文建設(shè). 2017(25)
[3]語(yǔ)文課程視野下的整本書閱讀[J]. 吳欣歆.  課程.教材.教法. 2017(05)
[4]整本書閱讀:內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J]. 徐鵬.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2017(01)
[5]混合式學(xué)習(xí):整本書閱讀的策略選擇[J]. 李衛(wèi)東.  語(yǔ)文建設(shè). 2016(25)
[6]為什么我們都主張“整本書閱讀”?[J]. 余黨緒,葉開(kāi).  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2016(Z1)
[7]“整本書閱讀”指導(dǎo)策略探微[J]. 徐樹(shù)忠.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2016(07)
[8]整本書閱讀:應(yīng)為和可為[J]. 鄭桂華.  語(yǔ)文學(xué)習(xí). 2016(07)
[9]小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng):內(nèi)涵、構(gòu)成及測(cè)量[J]. 劉晶晶,郭元祥.  課程.教材.教法. 2015(05)
[10]初中新生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略[J]. 顧蘇云.  江蘇教育. 2015(14)

碩士論文
[1]高中整本書閱讀的實(shí)施研究[D]. 馬嵐嵐.河北師范大學(xué) 2018
[2]葉圣陶“整本書閱讀教學(xué)”理論及實(shí)踐研究[D]. 李玉婷.河北師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 王小雪.集美大學(xué) 2018
[4]初中科學(xué)名著整本書閱讀教學(xué)研究[D]. 沈萍.蘇州大學(xué) 2017
[5]初中生“讀整本書”的指導(dǎo)策略研究[D]. 胡圓.杭州師范大學(xué) 2016
[6]葉圣陶“讀整本書”思想研究[D]. 李懷源.首都師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3323985