隨著素質(zhì)教育的不斷開展和實施,我國的教育在重視提高學(xué)生成績的同時,也強調(diào)促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。學(xué)生個體的差異開始受到關(guān)注,而思維風(fēng)格的差異就是影響學(xué)生個體差異的因素之一。同時,《普通高中英語課程標準》（2017版）明確要求高中生應(yīng)具備理解書面語篇意義,識別其表意手段的能力。由此可見閱讀學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要地位,而認知策略在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中有重要作用。基于此,本研究將探究高中生思維風(fēng)格和英語閱讀中認知策略的相關(guān)性。本研究以認知風(fēng)格理論、信息加工理論和圖式理論為理論基礎(chǔ),以問卷調(diào)查法和訪談法為研究方法,隨機抽取淮北市某重點高中二年級的206名學(xué)生作為研究對象。通過統(tǒng)計工具SPSS20.0對問卷調(diào)查結(jié)果進行描述性分析、Pearson相關(guān)性分析和回歸分析來探究高中生思維風(fēng)格和英語閱讀中認知策略使用的整體情況以及二者的相關(guān)關(guān)系。本研究主要探討的問題有:（1）高中生思維風(fēng)格情況如何?（2）高中生英語閱讀中認知策略使用情況如何?（3）高中生思維風(fēng)格與英語閱讀中認知策略使用之間是否存在相關(guān)性?若存在相關(guān)性,是何種相關(guān)?（4）哪種思維風(fēng)格能預(yù)測高中生英語閱讀中認知策略的使用?研究結(jié)果表明:（1）... 

【文章來源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文結(jié)構(gòu)框架圖

從以上的描述性統(tǒng)計中可以得出,受試高中學(xué)生各個思維風(fēng)格的均值都有一定的差異。為了更加直觀的了解受試高中學(xué)生的思維風(fēng)格整體情況,筆者用折線圖的方式呈現(xiàn)這一統(tǒng)計結(jié)果。結(jié)合表11和圖2,在13種思維風(fēng)格中,受試高中學(xué)生在立法型、等級型、自由型和執(zhí)法型4個思維風(fēng)格的均值得分較高,其均值分別為:5.18、4.80、4.76和4.72。在專制型和寡頭型這兩個思維風(fēng)格上得分較低,其均值分別為:4.00和3.52。結(jié)合Sternberg對思維風(fēng)格的特征的具體描述,可得出受試高中學(xué)生具有自由獨立,積極開朗,有條不紊,善于創(chuàng)新的特點,但是做事的專注力不高,容易受到外界的干擾。該結(jié)果與張路一(2012)研究結(jié)果一致。

為了進一步了解受試高中生思維風(fēng)格的具體情況,以下將按照Sternberg的心理自我管理理論,從功能、形式、水平、范圍和傾向五個維度出發(fā)對高中生思維風(fēng)格進行分析。從功能維度上看,立法型均值得分最高(5.18),執(zhí)法型得分次之(4.72),審判型均值得分相對較低(4.32)。說明受試高中生顯著傾向于立法型思維風(fēng)格,偏愛用自己的想法解決問題,有自己的見解,能夠推陳出新,運用創(chuàng)造性的方法解決問題,具有一定的創(chuàng)新能力,獨立性較強。與此同時,他們在考慮問題時,不愿意評價既定的規(guī)則和程序,也不愿意對已有的觀念和事物進行判斷和分析,缺乏批判性。而這一方面,可能與當下的素質(zhì)教育有關(guān),特別是《普通高中英語課程標準》(2017版)提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),鍛煉其在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性方面的表現(xiàn),因此學(xué)校比較重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另一方面,高中生的課業(yè)壓力繁重,每天需要接受大量新的知識,這都潛移默化地使他們對已經(jīng)出現(xiàn)的在身邊的事物和規(guī)則不愿做過多的思考。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[8]初三學(xué)生英語閱讀中情感因素、認知策略和成績的相關(guān)性研究[D]. 張琳莉.福建師范大學(xué) 2015
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本文編號：3304019