目前,國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者思辨能力以及批判性思維的培養(yǎng)愈發(fā)重視�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。如何在實(shí)踐中真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的中的相關(guān)要求,是廣大一線教師所面臨的具有挑戰(zhàn)性的問題。本論文聚焦這一當(dāng)前迫切需要探索的現(xiàn)實(shí)問題展開研究,選題具有較為重要的現(xiàn)實(shí)意義。論文研究分三個(gè)層次展開。層次一包含三項(xiàng)基礎(chǔ)工作,分別是:厘清“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念涵義,確保用邏輯思維、批判性思維理論作為教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)依托的合理性;勾勒“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的兩種實(shí)施模式,并明晰本文所探討的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施模式;仔細(xì)剖析課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”的所有要求。這三項(xiàng)基礎(chǔ)工作從理論、實(shí)踐可行性和具體的政策建議角度為研究的深入開展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。論文的第二個(gè)層次,是精心擇取符合當(dāng)前語文教學(xué)需要的邏輯思維和批判性思維知識(shí),對相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化。這一層次的研究,既為具體的實(shí)踐操作找到有用的理論依據(jù),又呈現(xiàn)出一定的體系性。論文的第三個(gè)層次,進(jìn)入到實(shí)踐部分。本文從側(cè)重閱讀和側(cè)重寫作的兩類基本課型出發(fā),建構(gòu)出了五條具體的實(shí)施路徑。論文圍繞所... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：128 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究綜述
    三、研究目的與意義
    四、研究思路與方法
第一章 “思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵和實(shí)施基礎(chǔ)分析
    第一節(jié) “思辨性閱讀與表達(dá)”的內(nèi)涵辨析
    第二節(jié) “思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施模式
    第三節(jié) “思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課標(biāo)要求分析
第二章 “思辨性閱讀與表達(dá)”涉及的思維知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化
    第一節(jié) 邏輯思維與批判性思維
    第二節(jié) 邏輯思維知識(shí)在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中的轉(zhuǎn)化
    第三節(jié) 批判性思維要點(diǎn)在“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中的轉(zhuǎn)化
第三章 側(cè)重閱讀的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑
    第一節(jié) 聚焦論說名篇訓(xùn)練論證評(píng)析的案例設(shè)計(jì)
    第二節(jié) 聚焦時(shí)事評(píng)論訓(xùn)練多元反思的案例設(shè)計(jì)
第四章 側(cè)重寫作的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑
    第一節(jié) 澄清概念與議論文寫作教學(xué)案例分析
    第二節(jié) “正-反-正”辯論與議論文寫作教學(xué)案例分析
    第三節(jié) 查找論證謬誤與議論文寫作修改案例分析
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]能動(dòng)參與文化性活動(dòng):學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的基本機(jī)制[J]. 陳佑清,曹陽.  課程.教材.教法. 2018(12)
[2]整合教學(xué)資源,培育理性思維——“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探索[J]. 朱德勇.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2018(11)
[3]“思辨”:閱讀與表達(dá)的品質(zhì)保障——兼評(píng)幾個(gè)設(shè)計(jì)案例[J]. 陳興才.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2018(10)
[4]“英雄”專題思辨讀寫教學(xué)探究[J]. 張慧.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2018(10)
[5]《紅樓夢》思辨讀寫任務(wù)群學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J]. 張志強(qiáng).  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2018(10)
[6]論語文教學(xué)活動(dòng)中的邏輯思維藝術(shù)[J]. 高航.  課程教育研究. 2018(39)
[7]思辨性閱讀——走向真知的必由之路[J]. 余黨緒.  語文教學(xué)通訊. 2018(25)
[8]基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路[J]. 王忠亞,劉志江,張秋玲.  語文教學(xué)通訊. 2018(Z1)
[9]思辨何為:“思辨性閱讀與表達(dá)”解讀[J]. 褚樹榮.  語文學(xué)習(xí). 2018(08)
[10]思辨讀寫:聚焦問題設(shè)置——“月是故鄉(xiāng)明”專題教學(xué)例談[J]. 倪菊華.  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2018(07)

碩士論文
[1]高中語文閱讀教學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)研究[D]. 陳晨.江西師范大學(xué) 2018
[2]高中現(xiàn)當(dāng)代散文思辨性閱讀教學(xué)探究[D]. 陳珊瑚.湖南師范大學(xué) 2018
[3]《先秦諸子選讀》教學(xué)對高中生思辨能力的培養(yǎng)[D]. 袁楊.河北師范大學(xué) 2018
[4]高中“思辨性作文”寫作教學(xué)策略研究[D]. 朱爽.河北師范大學(xué) 2018
[5]“時(shí)事論壇”與高中生議論文寫作思辨能力的培養(yǎng)[D]. 周莉.廣州大學(xué) 2018
[6]高中英語批判性閱讀研究[D]. 陳巧娟.寧波大學(xué) 2017
[7]基于思辨能力培養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 米晚晚.湖南師范大學(xué) 2017
[8]促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的辯論式學(xué)習(xí)研究[D]. 齊麗群.江西師范大學(xué) 2016
[9]論高中語文教學(xué)中的學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[D]. 陳莎.南京師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3161434