本文關(guān)鍵詞：紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀理解效果實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

DOI: 10． 13530 / j． cnki． jlis． 155003

035
*

紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀理解效果實(shí)驗(yàn)研究
袁曦臨 王 駿 劉 祿

摘

要

在促進(jìn)文字信息激增和閱讀載體形態(tài)改變的同時(shí)， 也改變了讀者的 閱 讀 行 為 網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化技術(shù)

的發(fā)展，

和閱讀習(xí)慣。本研究采用實(shí)驗(yàn)方法從閱讀理解和記憶 保 持 層 面 研究 紙質(zhì)閱 讀 與 數(shù) 字 閱 讀 的 差異。 研究發(fā) 現(xiàn): 對(duì) 于同一閱讀材料， 相比紙質(zhì)閱讀， 數(shù)字閱讀更傾向于跳讀和略讀; 在理解認(rèn)知方面， 兩組對(duì)于簡(jiǎn)單信息的 處 理 加 工 表現(xiàn) 無 差 別 ， 但數(shù)字閱讀對(duì)于復(fù)雜信息的認(rèn)知加工效果略差; 在長期記憶方面， 數(shù)字閱讀表現(xiàn)遜于紙質(zhì)閱 讀， 內(nèi)化 閱讀材料的能力較弱。研究揭示， 在數(shù)字環(huán)境中讀者有必要訓(xùn)練自己對(duì)兩種閱讀方式的適應(yīng)度， 以獲得閱 讀 理 解 效果的整體提升。圖 2 。表 3 。參考文獻(xiàn) 12 。 關(guān)鍵詞 分類號(hào) 紙質(zhì)閱讀 G252 數(shù)字閱讀 閱讀理解 認(rèn)知能力

Experimental Study on Ｒeading Comprehension Effects of Paper Ｒeading and Digital Ｒeading
YU AN Xilin ，W AN G Jun ＆ LIU Lu
ABSTＲACT With the development of the network and digital technology， the amount of literature increases rapidly． Meanwhile the reading media is changing and affecting reader's reading behavior patterns． Ｒeading is complex information processing， including a series of cognitive understanding behaviors carried out by readers alternately， such as phonological analysis， morphological analysis， lexical analysis， syntax analysis， meaning understanding and reasoning． So measuring the cognitive understanding effects of reading could reflect the reading comprehension ability. Current research is mainly based on paper books， but digital reading has become the trend today． Mobile phone is the major reading device and readers enjoy reading news and novels． So processing of digital reading comprehension is becoming the focus of reading study． Controlled experiment was designed to find the difference of the cognitive understanding level between paper reading group and digital reading group． The design of questionnaire is based on the testing framework of PISA ( Program for International Student Assessment) . The test embraced 4 aspects including description， summarization， reasoning and memory． Edgar Allan Poe's short story ?Black Cat? was selected as the test text， for it contained more details， tale or narrative， meaning through metaphor and symbolic

* 本文 系國家社科基 金 項(xiàng)目 “數(shù) 字閱讀 機(jī) 制 與 導(dǎo)讀策略 研 究 ” ( 編號(hào): 13BTQ023 ) 的研 究成果之 一。 ( This article is an outcome of the project “Ｒesearch on the mechanism of digital reading and guided reading strategy ” ( No. 13BTQ023 ) supported by National Social Science Foundation of China． ) Email: yuan _ xl @ seu. edu. cn ， OＲCID: 0000 － 0001 － 9165 － 0313 ( Correspondence 通信作者: 袁曦臨， should be addressed to YUAN Xilin，Email: yuan_xl@ seu. edu. cn ，OＲCID: 0000 － 0001 － 9165 － 0313 ) 2015 年 9 月 September， 2015

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significance; those could meet the test requirement． The reading test was divided into 2 groups with 20 readers in each group， Group A for paper book， and Group B for e － book． All readers were from Southeast University Literary Society． The experiment worked out in 2 stages． Phase 1 was spot field test of reading for 15 － 20 minutes． Both groups were required to complete the same test questionnaires． Phase 2 was carried out a month later after the two groups had finished the questionnaires， and readers were required to answer the same questionnaire again without re － reading Poe's novel． Their answers were returned by mail． Comparative analysis and descriptive statistical method were adopted to analyze the experimental data and the differences between the two groups and the changes in the earlier and later periods． Then combined field observation and interview were carried out in order to describe the basic features and patterns about paper reading and digital reading， and the differences as well as similarities between the two groups． The results show that， 1) Group B's reading speed for e － book was faster than Group A for p － book． Group A's reading pattern was row by row， and often looked back in the reading process． And Group B's reading pattern was screen for screen， usually browsed over the whole screen， and seldom looked back． For the same text， Group B tended to skip and skim; 2 ) No significant difference was found in understanding and remembering the simple details of the story between the two groups， nor in the forgetting rate． But to the intricate details of the story， the correct rate of Group B is much lower than that of Group A． And in understanding comprehension and associative memory， Group B showed significant difference from Group A． The experiment results showed that reading cognitive understanding of Group A in p － book was better than that of Group B in e － book． Misunderstanding and forgetting appeared more often in Group B． Ｒeaders in Group B could not summarize and generalize the central idea of the story well; 3) Pointed comments and notes in the text could make direct and significant impact on two groups， even influence and control their judgment． The experimental results show that readers doing digital reading are more likely to skip and skim． In terms of recognition， no significant difference for simple information processing between the two groups， but for complex information processing， the performance of digital reading group is slightly worse． In long － term memory of the text， the performance of paper reading group is better than digital reading group． It is necessary to point out that the differences of disciplinary and educational background among readers of the two groups might have some impact on the test results． Therefore， research shows that paper reading should favor system thinking， deep understanding and long － term memory， and digital reading should strengthen the ability of information access． Ｒeaders in digital environment have the necessity to enhance the adaptability of the two reading modes， and develop digital reading skills， so as to lift the level of reading comprehension． The experimental results of study may have certain implications for school teachers， individual learning and library reading promotion． 2 figs． 3 tabs． 12 refs． KEY WOＲDS Paper reading． Digital reading． Ｒeading comprehension． Cognitive ability．

讀資源的 多元 與 豐富， 也 改 變 了 讀 者閱 讀 的 載

1

研究背景
網(wǎng)絡(luò)及 數(shù) 字 化 技 術(shù) 的發(fā)展， 不僅促進(jìn)了閱

體形態(tài)、 閱 讀 習(xí)慣 乃 至 閱 讀 行 為 本 身。 閱 讀 是 一個(gè)由讀者主導(dǎo) 的 對(duì) 閱 讀 材料 進(jìn) 行 復(fù) 雜 信 息加 工的過程， 包含字詞 識(shí)別、 句 法 分析、 涵 義 理 解、

總第四十一卷

第二一九期

Vol. 41. No. 219

袁曦臨 王 駿 劉 祿: 紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀理解效果實(shí)驗(yàn)研究 YUAN Xilin，WANG Jun ＆ LIU Lu: Experimental Study on Ｒeading Comprehension Effects of Paper Ｒeading and Digital Ｒeading

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推理 判 斷 等 一 系 列 交 替 進(jìn) 行 的 認(rèn) 知 理 解 活 動(dòng)
［1 ］35 － 43

辨識(shí)、 識(shí)字量和認(rèn) 讀 速 度; 理 解能 力 著 重 涉 及對(duì) 文本結(jié)構(gòu)、 表現(xiàn) 手 法、 主 旨 內(nèi) 涵、 文 體特征、 邏輯 關(guān)系以及對(duì) 作 者 觀 點(diǎn) 的 揣 測(cè) 和 理 解 等; 評(píng) 析 能 力則是讀者對(duì)閱 讀 文 本 內(nèi) 容 與 結(jié)構(gòu)、 表 現(xiàn) 形式、 風(fēng)格特征等做 出 判 斷、 審 美和 評(píng) 價(jià) 的 能 力
［2 － 4 ］

。在閱讀過程中， 讀者通過視 覺 識(shí)別 文

本信息的編碼特征， 將之 轉(zhuǎn) 換 為 具 體 形 象、 語義 或命題， 保持在大 腦 中， 形成 認(rèn)知。 而 理 解 是 認(rèn) 知活動(dòng)的 綜合 與 發(fā)展: 低水 平 的 閱 讀 理 解 是 指 知覺水平的理解， 即 能 辨 識(shí)閱 讀 對(duì) 象， 知道閱讀 內(nèi)容是什么; 中 級(jí) 水 平 的 理 解 表 現(xiàn) 為 能 夠 對(duì) 閱 讀文本的內(nèi)涵、 本 質(zhì) 及內(nèi) 在 聯(lián) 系有 所 揭 示; 而 高 級(jí)水平 的 理 解 則 體 現(xiàn) 為 讀 者 能 夠 領(lǐng) 悟 文 本 深 義， 達(dá)到認(rèn)識(shí)的融 會(huì) 貫 通， 進(jìn)而重建或調(diào)整既有 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀 認(rèn)知 與 理 解記 憶 是一 個(gè) 彼 此
［1 ］3 － 24 。 一 個(gè) 讀 者， 支撐、 交 替 發(fā)展的 過 程 不論

。

所謂閱讀能力就 是 從閱 讀 材料 中 提 取 并 理 解 信 息的能力。國際上 有關(guān) 閱 讀 能 力 評(píng) 價(jià) 的 項(xiàng) 目 如 全美教育進(jìn)展評(píng) 價(jià) 項(xiàng) 目 ( the National Assessment NAEP) ， of Educational Progress， 基 于 認(rèn)知 的 學(xué) 習(xí) 評(píng) 價(jià) 項(xiàng) 目 ( Cognitively Based Assessment of，for and as Learning， CBAL) ， 以及國際 學(xué) 生 評(píng) 價(jià) 項(xiàng) 目 ( Programme for International Student Assessment， PISA) ， 其中閱讀素養(yǎng)的 測(cè) 評(píng) 均 圍 繞 上 述 方 面 展 開， 只不過各自的切入點(diǎn)與關(guān)注重點(diǎn)有所區(qū)別。 目前， 有關(guān)閱讀 能 力、 閱 讀 認(rèn)知 和 理 解記 憶 方面的研究， 主 要以 紙質(zhì) 文 獻(xiàn) 為 研究 客 體。 但 現(xiàn)實(shí)情況 是 我 國 數(shù) 字 閱 讀 的 人 數(shù) 已 經(jīng) 非 常 驚 人， 艾瑞咨詢 2014 年的數(shù)字閱讀調(diào)查表明， 超過 85% 的網(wǎng)民 使用 過數(shù) 字 閱 讀 服務(wù)， 主 要的 閱 讀 載體是手 機(jī)， 數(shù)字閱讀用戶最常閱讀的內(nèi)容是 新聞資 訊 和文學(xué) 小 說， 兩者合 計(jì)達(dá) 到 76. 6%
［5 ］

其 讀 的 是 小 說、 詩歌、 學(xué) 術(shù) 論 文 或其 他 類 型、 題 材的內(nèi)容， 也 不 論 其 采用 的 是 傳 統(tǒng) 紙質(zhì)閱 讀 抑 或是數(shù) 字 閱 讀， 其 閱 讀 過 程總 是一致 的。 筆者 依據(jù)對(duì)閱讀 過 程 的 理 解， 給 出了 如 圖 1 所 示 的 閱讀過程示意圖。

。

因此， 對(duì)于 數(shù) 字 閱 讀 認(rèn)知理 解 效果 的研究 是一 個(gè)重要的 新 領(lǐng)域。 之 所 以 重 要， 不僅在于其與 讀者的閱 讀 行 為 偏好 和 閱 讀 習(xí)慣 改 變 有關(guān)， 更 重要的是關(guān)乎人 類 知識(shí) 的 積 累 和學(xué) 習(xí) 認(rèn)知 的 效 率。這對(duì)于學(xué) 校 教 師 的 教 學(xué) 導(dǎo) 向、 個(gè)體學(xué)習(xí)模
圖1 閱讀過程的三個(gè)階段

式的選擇以及圖書館館 員 的 閱 讀 推 廣 都 有 極 為 深遠(yuǎn)的影響。 撇開讀 者個(gè) 人 在 閱 讀 體 驗(yàn) 方 面 的 差異， 面 對(duì)紙質(zhì)和 數(shù) 字 媒 介 這 兩 類 不 同的 閱 讀 載 體， 讀 者在閱讀認(rèn)知 效果 方 面 是 否 存在 差異? 如 果 兩 組分別進(jìn) 行 數(shù) 字 閱 讀 和 紙質(zhì)閱 讀 的 讀 者， 在同 一控制時(shí) 間 內(nèi) 閱 讀 同 一 文 本 內(nèi) 容， 其理解文本 內(nèi)容的 程 度 和 效果 是 否 一致? 如 果 存在 差異， 主要體現(xiàn)在哪 些 方 面? 兩 組 讀 者 在 記 憶 和 消 化 閱讀內(nèi)容的過 程中， 會(huì) 有 不 同 嗎? 如有 不 同， 又 會(huì)表現(xiàn)在何處? 以 上 問題 在 數(shù) 字 閱 讀 領(lǐng)域 的研 究中必然是要被首先關(guān)注的。

在閱讀過程中， 需要 調(diào) 動(dòng) 廣泛 的 認(rèn)知 能 力， 諸 如 詞 匯、 語 法、 文 本 結(jié)構(gòu) 等 語言 學(xué) 知識(shí)， 回憶 和 調(diào) 用與 閱 讀 內(nèi) 容 有關(guān)的 個(gè) 人 經(jīng) 驗(yàn) 和 相 關(guān) 知識(shí) 儲(chǔ)備， 唯此 才 能形成 對(duì) 閱 讀 文 本 內(nèi) 容不 同 層 次 的理解
［2 ］

。不 同 個(gè) 體 因 其 閱 讀 經(jīng) 驗(yàn) 、 知識(shí) 儲(chǔ) 備
［1 ］

和元認(rèn)知能力

( metacognition 是 指 對(duì) 自 己 認(rèn)知

讀 者 可 以 通 過 元 認(rèn) 知 來 了 解、 檢 過程的 認(rèn) 知， 驗(yàn)、 評(píng)估和 調(diào) 整自 己 的 認(rèn)知 策 略 ) 的 不 同， 其認(rèn) 知和理解的水平和效果亦會(huì)有所不同。 從認(rèn)知 的 角 度 看， 閱 讀 過 程 對(duì) 應(yīng)的 是 讀 者 的三種閱讀能力: 認(rèn) 讀 能 力、 理 解能 力 和 評(píng) 析 能 力 。認(rèn) 讀 能 力 是 基 礎(chǔ) ， 涉 及對(duì) 文 字符 號(hào)的 感 知

2015 年 9 月

September， 2015

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2 理論依據(jù)

Journal of Library Science in China

以避免造成認(rèn)知負(fù)荷， 影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 內(nèi)，

3
基于上 述 認(rèn)識(shí)， 本研究 從閱 讀 認(rèn)知 和 理 解 記 憶 層 面 設(shè) 計(jì) 了 紙質(zhì)閱 讀 和 數(shù) 字 閱 讀 對(duì) 照 組 實(shí) 驗(yàn)。在閱讀 理 解 效果 測(cè) 試 問 卷 的 設(shè) 計(jì) 中， 借鑒 了國際學(xué) 生 評(píng) 價(jià) 項(xiàng) 目 PISA 的 閱 讀 理 念 和 測(cè) 試 框架。PISA 是由 經(jīng) 濟(jì)合 作 與 發(fā)展 組織 ( OECD ) 所主持的大規(guī)模國際 性 教 育 調(diào) 查研究。 自 2000 年始原則上每 三 年 對(duì)參 評(píng)的 OECD 國家進(jìn) 行 一 次 測(cè) 評(píng)， 每 次 測(cè) 評(píng) 重 點(diǎn) 不 同， 分別 有 閱 讀 素 養(yǎng)、 數(shù)學(xué)素 養(yǎng)、 科 學(xué) 素 養(yǎng)。 閱 讀 素 養(yǎng) 一直是 國 際評(píng) 價(jià)界關(guān)注 的 熱 點(diǎn)領(lǐng)域。 PISA 認(rèn) 為， 閱讀不是單 向維度的 技 能， 對(duì) 閱 讀 素 養(yǎng) 的評(píng) 價(jià) 可 從 獲 取 與 檢 索、 整 合 與 解 釋、 反思與評(píng)價(jià)三個(gè)方面著 手
［6 ］

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?本實(shí)驗(yàn)旨在觀 察 和 測(cè) 量兩 組 讀 者分別 在 數(shù)

3. 1

字閱讀和 紙質(zhì)閱 讀 過 程中， 對(duì) 于 同 一 閱 讀 材料 的認(rèn)知水 平和 理 解 效果， 包括 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 細(xì) 節(jié) 回憶、 歸 納 性 總 結(jié)、 推 論 性理 解， 以及記憶內(nèi)化 整合等。 3. 2 測(cè)試材料 閱讀測(cè)試材料選取 19 世紀(jì)美國著名小說家
［8 ］ 《黑貓 》 。之 所 以 選 取 此 愛倫 · 坡 的 短 篇 故 事

文本作為實(shí)驗(yàn)測(cè)試材料， 是出于如下考慮。 ( 1 ) 作為一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)完 成 的 閱 讀 實(shí)驗(yàn)， 測(cè)試時(shí) ， 《黑貓 》 間需控制在 15 —20 分鐘 是一 篇 微 型 小 說， 共 6 000 余字， 符合這一要求。 (2 ) 《黑貓》 屬于懸疑小說， 是現(xiàn)代 懸疑偵 探 小說的鼻祖。小說 圍 繞 黑貓 這一對(duì) 象 作 為 基 點(diǎn) 設(shè)置 情 節(jié)， 由 此 生 發(fā)、 鋪敘， 形成 復(fù) 雜 的 故 事 內(nèi) 核。其中包含 有 較 多 細(xì) 節(jié) 要 素、 敘 事 關(guān)系以 及 象征、 隱喻手法， 符 合 本 次 研究 測(cè) 試 問 卷 的 題 目 設(shè)計(jì)和閱讀理解的層次分類。 ( 3 ) 目前， 國內(nèi)所做的有關(guān) 閱 讀 理 解 認(rèn)知 方 面的實(shí)證 研究， 往往 選 擇 文 獻(xiàn) 片 段 作 為 實(shí)驗(yàn) 材 料， 或根據(jù)實(shí)驗(yàn)要 求 自 擬 閱 讀 材料， 這種 人 工 設(shè) 置的閱讀 材料 不 符 合 讀 者 的 一 般 閱 讀 情況， 不 能很好反映 閱 讀 的 真 實(shí) 形 態(tài)， 也 不 能 體 現(xiàn)閱 讀 過程中 的 內(nèi) 在 一致 性 和 邏 輯 性。 因 此， 本次實(shí) 驗(yàn)選擇的 是一 個(gè) 完 整 的 優(yōu) 秀 短 篇小 說， 其中的 人物、 情節(jié)、 背景和邏輯關(guān)系渾然一體。 3. 3 被試選擇 《黑 實(shí)驗(yàn)首先將被試者分 為 兩 組， 一組 進(jìn) 行 《黑貓 》 貓》 的紙質(zhì)文本閱讀， 另一組進(jìn)行 的電子 書手機(jī) 閱 讀。 參 加 本 次 實(shí) 驗(yàn) 的 人 數(shù) 總 共 為 43 人， 為避免 因 文學(xué) 素 養(yǎng) 差異 過 大 導(dǎo)致 實(shí)驗(yàn) 結(jié) 果 “善淵讀 書會(huì) ” “東 失真， 被試者均從東南大學(xué) 和

。PISA 主要了解學(xué)生字詞解碼、 句 法、 語法

水平以及 能 否 識(shí)別 文 本 結(jié)構(gòu) 和 特征， 包括 學(xué) 生 對(duì) 于世 界 知識(shí) 的 認(rèn)知 以 及 閱 讀 元 認(rèn)知 在 內(nèi) 的 廣 泛能力。本研究在 參考 PISA 閱 讀 素 養(yǎng) 測(cè) 評(píng) 思 路的基礎(chǔ)上， 根據(jù) 本 實(shí)驗(yàn) 的 目 的， 將閱讀情境限 定為個(gè)人用途， 閱 讀 文 本 選 擇 小 說， 形成 本 次 實(shí) 驗(yàn)的測(cè)試問卷。 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)依據(jù) 澳 大利 亞 新 南 威 爾士 大 學(xué) 認(rèn)知心 理 學(xué)家 約 翰 · 斯 威 勒 ( John Sweller ) 1988 年提出 的 認(rèn)知 負(fù)荷 理 論。 他 認(rèn) 為， 人 類 的 認(rèn)知 結(jié)構(gòu)由工作 記 憶 ( 短 時(shí) 記 憶 ) 和 長 時(shí) 記 憶 組 成。 工作記憶容量 有限， 一 次 只能 存 儲(chǔ) 5 —9 條 基 本 信息塊， 而 長 時(shí) 記 憶 的 容量 則 近 乎 無 限。 工作 記憶的負(fù)荷 受 到 閱 讀 材料 的 內(nèi) 涵、 呈 現(xiàn) 形式 以 及讀者的學(xué)習(xí)認(rèn)知 活 動(dòng) 的 影響
［7 ］

。 一 旦 認(rèn)知 活

動(dòng) 所 消 耗 的 所 有 認(rèn)知 資源 大 于 閱 讀 者 本 身 所 擁 有的資源， 即會(huì)出 現(xiàn)認(rèn)知 負(fù)荷 過重， 影響 閱 讀 理 解的效率。 因此， 本實(shí)驗(yàn) 在 選 擇 閱 讀 測(cè) 試 材料 時(shí)， 選用 所有被試都未接觸過 的 文 本， 以 避免 因閱 讀 材料 熟悉程度不同而對(duì)用 戶認(rèn)知 負(fù)荷 產(chǎn) 生 不 同 影響; 且測(cè)試用閱讀文本的 長 度 短 小簡(jiǎn) 練， 以保 證 認(rèn)知 負(fù)荷不超過被試讀者 能 夠 接 受 的 范 圍; 在 設(shè) 計(jì) 問 卷提問 時(shí)， 回 憶 的 任 務(wù) 數(shù)基 本 控 制 在 一 定 范 圍
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南風(fēng)文學(xué) 社 ” 中 招募。 他 們 對(duì) 于文學(xué) 閱 讀 有 共 同的興趣愛好， 文學(xué) 素 養(yǎng) 相 對(duì)而 言 也 較 為 接 近。 參與實(shí)驗(yàn) 的 被 試 者 根 據(jù) 自 己 的 意 愿， 自主選擇 參加紙質(zhì)閱讀組或者電子閱讀組。 在實(shí)驗(yàn)過 程中， 有 3 位參加數(shù)字閱讀組的 表1
閱讀分組 特征分布 男 性別 女 本科生 學(xué)歷層次 研究生 理工 專業(yè)類別 社科 人文 14 1 5 14 14 6

法學(xué)專業(yè) 2 同學(xué)( 本 科 一 年 級(jí) 機(jī) 械 專 業(yè) 1 人， 人， 均為男生) 由于閱讀軟 件 的 手 機(jī) 兼 容性 問題 影響到 答 題， 或 答 題 不 符 合 要 求， 后 被 剔 除， 最 終 確 定 的有 效 參 加 人 數(shù) 為 紙質(zhì)閱 讀 組與 數(shù) 字 閱 讀組各 20 人。分組結(jié)果如表 1 所示。

閱讀測(cè)試被試者分組情況
紙質(zhì)閱讀組 ( 20 人) 6 數(shù)字閱讀組 ( 20 人) 7 13 19 1 16 3 1 總計(jì) 13 27 25 15 17 8 15

從表 1 可見: 本科 生 更 愿 意 接 受 數(shù) 字 閱 讀， 研究生則 較 多 親 近紙質(zhì)閱 讀; 理 工科 學(xué) 生 傾 向 于數(shù)字閱 讀， 而 人文 社 科的同 學(xué) 偏 向于傳 統(tǒng) 紙 質(zhì)閱讀; 男女生的閱讀傾向基本無差別。 3. 4 問卷設(shè)計(jì) “閱讀測(cè)試問卷” 《黑貓》 設(shè)計(jì)主要圍繞 這一 作品的情節(jié)細(xì)節(jié)、 作 者 的 創(chuàng) 作 意 圖 及 作 品 風(fēng) 格、 對(duì)作品展開的 聯(lián)想、 作品深層含義的理解設(shè)計(jì) 題目， 以考 察 被 試 采用 不 同 閱 讀 載 體 的 理 解 認(rèn) 知效果。共計(jì) 20 道題目， 劃分為四個(gè)方面， 分類 情況如表 2 所示。 I 類問題要求 被 試 在 文中 尋找 和 發(fā) 現(xiàn) 其中， 所需信息; II 類問題要求被試能夠?qū)ξ谋緝?nèi)涵達(dá) 成寬泛的了解， 了 解故 事 的 主 要 特征、 主要情節(jié) 及其內(nèi)在 邏 輯關(guān)系， 得出文本中沒有明確陳述 的結(jié)果; III 類 問題 旨 在 考 察 讀 者 能 否 聯(lián) 系 閱 讀 文本中提供 的 不 同信 息 線 索， 與 自 己 原 有的 知 想法和經(jīng)驗(yàn)結(jié) 合， 綜合 判 斷 后 提出 自 己 的 見 識(shí)、 解; IV 類題目考 察 被 試 能 否 欣賞 或 評(píng) 論小 說 結(jié) 構(gòu)、 語言 風(fēng) 格 等 文 體特征， 識(shí)別 隱 喻、 諷刺 等 寫

作方法在文本 中 的作 用 等。 上 述 四 個(gè) 方 面 的 題 I 類的題 目在問卷中 所 占比例 為 11∶ 4∶ 2∶ 3 ， 目最多， 其 他 三 個(gè) 需要深入 理 解 的 題 目所 占比 例達(dá)到 45% 。 在問卷中， 對(duì)被 試 讀 者 可 能 產(chǎn) 生 理 解 偏 差 的幾個(gè)概念做了注解， 注釋的概念有兩個(gè)。 (1 ) “文學(xué)風(fēng)格” 的注解: 主要指作 家和 作 品 的風(fēng)格， 通 常 被 譽(yù) 為 作 家 的 徽 記或 指 紋。 文學(xué) 風(fēng)格既涉 及 作 家 的 創(chuàng) 作 個(gè)性 和 言語形式， 也與 時(shí)代、 民族、 地域文化有關(guān)系。 (2 ) “敘 述 視角 ” 的 注 解: 敘 述 視角， 是小說 敘述中 對(duì) 故 事 內(nèi) 容 進(jìn) 行 觀 察 和 講 述 的 特 定 角 度， 通 �？� 分 為 四 種情 形， 即 第 一 視角、 第二視 角、 第三視角、 變換 視角。 同 樣 的 事 件 從不 同的 角度去看就 可 能 呈 現(xiàn) 出 不 同的 面 貌， 在 不 同的 人看來也會(huì)有不同的意義。 3. 5 實(shí)驗(yàn)過程 實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階 段 進(jìn) 行。 第 一 階 段 為 現(xiàn) 場(chǎng) 閱 讀， 閱后即脫離文 本 完 成 測(cè) 試 問 卷， 考 察 兩 組被 試在閱讀認(rèn)知理解和短期記憶方面的差異; 第二
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題目類型 測(cè)評(píng)要求

Journal of Library Science in China

表 2 “閱讀測(cè)試問卷” 設(shè)計(jì)及分類
測(cè)試問卷的題號(hào)及題目 “我” ④小說中 和妻子養(yǎng)過哪些動(dòng)物? “ ” ⑤小說中 我 養(yǎng)過的第一只貓有什么特點(diǎn)? ⑦小說中的黑貓是如何死的， 死于何處? ⑧小說中黑貓死亡的晚上發(fā)生了什么奇怪事情? “我” ⑨小說中救了 一命的那堵灰墻上有什么? “我” ? 瑏 瑢當(dāng)小說中的 傷害第二只黑貓時(shí)， 這只黑貓的反應(yīng)? ? 瑏 瑣小說中黑貓胸前的白斑最后顯現(xiàn)出了一個(gè)什么幻象? ? 瑏 瑤小說中的妻子是怎樣遇害的? “我” ? 瑏 瑥小說中的 怎樣處置了遇害妻子? ? 瑏 瑦小說中的第二只黑貓最后去哪里了? ? 瑏 瑧警察是怎樣發(fā)現(xiàn)小說中遇害的妻子的? “我” ⑥你認(rèn)為小說中的 是因?yàn)槭裁丛颍?開始虐待小動(dòng)物? “我” “黑貓浮雕” ⑩小說中的 如何看待 這件事情? “我” ? 瑏 瑡小說中的 為什么想要找一只黑貓作為彌補(bǔ)? “我” ? 瑐 瑠你認(rèn)為小說中的 虐殺黑貓的深層次原因是什么? “黑貓” “黑貓 ” ①你覺得 在文章中具有象征意義嗎? 如果有， 你覺得 象征 了什么? 《黑貓》 ? 瑏 瑨 這部作品反映了怎樣的時(shí)代環(huán)境與氛圍? ②請(qǐng)描述讀完本篇之后的心理感受，你覺得作者文章采用了什么樣 的 文 IV 型 反思和評(píng)價(jià)文本形式 ( 評(píng)論鑒賞) 學(xué)風(fēng)格? ③請(qǐng)簡(jiǎn)要說出整篇小說的敘述視角。 《黑貓》 ? 瑏 瑩 這部小說吸引你的特質(zhì)( 例如: 故事情節(jié)、 故事風(fēng)格等) 是?

I型

尋找發(fā)現(xiàn)信息 ( 作品細(xì)節(jié))

II 型

文本理解與歸納闡釋 ( 內(nèi)容解讀)

III 型

反思和評(píng)價(jià)文本內(nèi)容 ( 主旨發(fā)現(xiàn))

階段時(shí)隔 1 個(gè) 月， 第 二階 段 的 測(cè) 試 問 卷 與 第 一 次完全相 同， 主 要 目 的 是考 察 讀 者 在 現(xiàn) 場(chǎng) 閱 讀 以后的遺忘 與 記 憶 內(nèi) 化 情況， 比 較兩 組被 試 在 長期記憶上的差異。 2014 年 6 月 19 日， 來自東南大學(xué)文學(xué)社團(tuán)的 志愿者參加了本次閱讀測(cè)試。A 組進(jìn)行短篇小說 《黑貓》 B 組進(jìn)行 《黑貓》 的紙質(zhì)文本閱讀， 的超星 電子書手機(jī)閱讀。第一次測(cè)試時(shí)間為 6 月 19 日， A、 B 兩組分別閱讀完之后， 現(xiàn)場(chǎng)完成測(cè)試問卷。答 《黑貓》 題完畢， 提供的 文本和閱讀問卷即被收回。 第二次測(cè)試時(shí)間為 7 月 15 日， 時(shí)值暑假， 要求讀者 在不回看小說原文的情況下， 在網(wǎng)上重新填寫原先 的問卷題目， 之后以郵件形式返回。

自表現(xiàn)及其差異進(jìn)行分析。 由 于 閱 讀 認(rèn)知理 解 是一 個(gè)復(fù) 雜 的信 息加 工 處 理過 程 ， 涉 及 字 詞 識(shí) 別、 語 義 理 解、 心理圖 式及讀者感受等 多 方 面， 故 而對(duì) 于 實(shí)驗(yàn) 結(jié) 果 數(shù) 據(jù) 的 分析不 能僅僅 描述 一 個(gè) 輪廓 ， 由 樣 本的 統(tǒng) 計(jì) 值來對(duì) 總 體參 數(shù) 值 進(jìn) 行 估 計(jì) ， 以此推論總體 的 特征 和 狀 況 。 在 實(shí)驗(yàn) 對(duì) 象 存在 復(fù) 雜 多元 性 的 情況 下， 推論統(tǒng)計(jì)可能存在失實(shí)及濫用的風(fēng) 險(xiǎn) 。因 此 ， 在對(duì) 本 研 究 實(shí) 驗(yàn) 數(shù) 據(jù) 的 分 析 中， 更 多運(yùn)用比 較 分 析 方 法， 包 括 同 組 的 對(duì) 照 對(duì) 比、 不同組 的 參 照 對(duì) 比、 前 后 期 的 歷 時(shí) 性 對(duì) 比。 運(yùn) 用 比 較 和 描述 統(tǒng) 計(jì) 方法 ， 結(jié) 合 對(duì)參 加 實(shí)驗(yàn) 同 學(xué)的現(xiàn)場(chǎng) 觀 察 和 訪 談， 分 析 實(shí) 驗(yàn) 結(jié) 果 數(shù) 據(jù)， 以 期能夠深 入 反 映 紙 質(zhì) 閱 讀 和 數(shù) 字 閱 讀 形 態(tài) 的 細(xì)節(jié)特 征 與 基 本 面 貌， 發(fā)現(xiàn)和揭示兩者間的 異同。

4

實(shí)驗(yàn)結(jié)果
B 兩組兩次 答 題 過 程中 的各 以下分別對(duì) A、

總第四十一卷

第二一九期

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袁曦臨 王 駿 劉 祿: 紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀理解效果實(shí)驗(yàn)研究 YUAN Xilin，WANG Jun ＆ LIU Lu: Experimental Study on Ｒeading Comprehension Effects of Paper Ｒeading and Digital Ｒeading

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4. 1

I 型問題 “作 品 細(xì) 節(jié) ” 屬于 I 型 類 的 題 目 共 有 11 個(gè)，

著重測(cè)試讀者對(duì)于 題一一對(duì) 應(yīng)的關(guān) 鍵 詞 作 答， B 兩組在 I 型 作品細(xì)節(jié)的發(fā) 現(xiàn) 與提 取 能 力。 A、 “作品細(xì)節(jié)” 類 問題 兩次 答 題 的 總 體情況 如 圖 2 所示。

主要考察讀者 對(duì) 于 作 品 原 文 細(xì) 節(jié) 的 把 握。 所提 “標(biāo) 準(zhǔn) 答 案 ” ， 問題皆有 即 在 原 文 可 以 找 到與 問

圖2

I 類問題 A、 B 組兩次答題總體情況 為 86. 9% ， 與前 次相 比 下 降 1. 2 個(gè) 百 分 點(diǎn)。 可 B 組正確率總體遜于 A 組。 見， 第二層次 的 3 道 題 是 較 為 復(fù) 雜 的 細(xì) 節(jié) 題， “我 ” 特別是第 4 題 ( 小 說 中 和妻子養(yǎng)過哪些動(dòng) 物? ) 全部正確 答 案 應(yīng) 為 7 種 且 有 具 體 名 稱， 為 便于統(tǒng)計(jì)， 答對(duì) 4 種以上的動(dòng)物名稱即視為正 確。第 5 題 ( 小 說 中“我 ” 養(yǎng)過的第一只貓有什 么特點(diǎn)? ) 實(shí) 際 包 含 體 表 特 征 與 性 格 特 征 兩 方 面， 因此有 一 些 理 解成 分。 第 12 題 ( 當(dāng) 小 說 中 “我” 的 傷害 第 二 只 黑貓 時(shí)， 這 只 黑貓 的 反 應(yīng)? ) 是一個(gè)并 不 明 顯 的 細(xì) 節(jié)， 需要在 閱 讀 時(shí) 特 別 關(guān) 注。第二層次復(fù)雜細(xì)節(jié)題的答題情況見表 3 。

I 型問題 屬 于 直 觀 細(xì) 節(jié) 記 憶 題。 如 果 細(xì) 分 一下， 又 可劃 分 為 兩個(gè) 層 次: 第 一 層 次 包括 第 7 、 8、 9、 13 、 14 、 15 、 16 、 17 題， 這 8 道題是較為簡(jiǎn)單 5、 12 題， 的細(xì)節(jié)類題目; 第二層次包括第 4 、 是比 較復(fù)雜的細(xì)節(jié)題目。 A 組前后兩次 對(duì)于第一層次簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)題目， 的答題情況類似。第一次答題中， 這 8 道題的平 均正確率為 95. 63% ， 正 確 率 很 高; 第 2 次 的 平 均正確率為 91. 88% ， 與第一次相比僅 下 降 3. 75 個(gè) 百 分 點(diǎn) 。說 明 經(jīng) 過 1 個(gè) 月 時(shí) 間 ， 讀者對(duì)于簡(jiǎn)單 細(xì)節(jié)情節(jié)的記憶 依然 很 牢 固， 記 憶 偏 差 不 大， 正 確率稍有下降。B 組對(duì)于這 8 道簡(jiǎn)單 細(xì) 節(jié) 題， 第 一次測(cè)試的 答 題 平 均 正 確 率為 88. 1% ， 第2次 表3
復(fù)雜細(xì)節(jié)題 A組 第4 題 第5 題 第 12 題 平均 75 75 35 61. 67 B組 50 70 35 51. 67

I 類問題中第二層次復(fù)雜細(xì)節(jié)題 A、 B 兩組兩次答題情況
第二次測(cè)試正確率( % ) A組 50 50 30 43. 3 B組 45 50 15 36. 67 遺忘程度: 正確率降幅( % ) A組 25 25 5 18. 3 B組 5 25 20 16. 67

第一次測(cè)試正確率( % )

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A 組在復(fù)雜細(xì)節(jié)題的表現(xiàn)差于簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)題， 平均正確率下降 明 顯， 前 后 兩次 記 憶 也 有 差 別，， 略有遺忘; B 組 的 回 答 情況與 A 組類 似， 但總體 A、 B 兩組盡管對(duì)于 差距明顯。 值 得指 出 的 是， 復(fù)雜細(xì)節(jié) 題 的 記 憶 情況 有 較 為 明 顯 的 差 別， 但 遺忘的情況卻比較接近。 B 兩組在 I 類 題 目 上 的 兩次 答 題 情 對(duì) 比 A、 A 組總體好 于 B 組。 對(duì) 于 簡(jiǎn) 單 細(xì) 節(jié) 題， 因其 況， A、 B 組 之 間 差 距 并 不 明 顯; 直接、 易記 的 特 性， B 組的短期記 憶 效 率 對(duì)于 較 為 復(fù) 雜 的 細(xì) 節(jié) 記 憶 ， 和長期記憶效率均比 A 組 差， 差 距 較 為 明 顯， 但 遺忘程度相當(dāng)。 4. 2 II 型題目 II 型題目為“內(nèi) 容 解 讀 ” 類 題 目， 屬 于 此類 10 、 11 、 20 題。 按 照 PISA 的 閱 型題目的有 第 6 、 讀素養(yǎng)測(cè) 評(píng) 標(biāo) 準(zhǔn)， 對(duì) 于 此類 題 目 的 考 察 主 要 是 為了 測(cè) 試 讀 者 概 覽 全 篇， 歸 納 主 旨， 由 文 及 義， 了解人物意圖、 事 件 緣 由， 并 找 出 關(guān) 聯(lián) 關(guān)系 等 方 面 的 能 力 。其 中 ， 第 6 題 和 20 題 都是 追 尋 人 物 行為動(dòng)機(jī)的， 需要 對(duì) 小 說 進(jìn) 行 一 定 思 考， 才能對(duì) 主人公的行為 動(dòng) 機(jī) 做 出 相 應(yīng)的 推理。 題 目為 主 觀 判 斷 題， 沒 有 標(biāo) 準(zhǔn) 答 案， 但通過 答 題 的 結(jié) 果， 可發(fā)現(xiàn)讀者的理解情況和閱讀效果。 A 組對(duì)于第 10 題( 小 說 中 的 “我 ” 如何 看 待 “黑貓浮雕” 這件事情? ) ， 兩次 回 答 的 答 案 趨同， “奇怪 ” “害怕 ” “后 悔 ” “黑貓 的 復(fù) 仇 ” 回答 等的 人數(shù)基本 相 同， 區(qū) 別不 大。 對(duì) 于第 11 題 ( 小 說 “我” 中的 為 什么 想 要 找 一 只 黑貓 作 為 彌 補(bǔ)? ) ， 兩次回答 情況 稍 有 出 入， 前一 次 測(cè) 試 回 答 比 較 集中， 回 答“歉疚 ” 的同 學(xué) 多達(dá) 15 人， 第二次測(cè) “歉疚” 試時(shí)， 回答 的同 學(xué)人 數(shù)減 少 4 人， 新增了 “害怕 ” “逃避” 等 回 答。 從 第 二 次 答 題 情況 看， 讀者對(duì)問題的思 考 層 次更 深 些， 思 維 有 所 發(fā) 散。 “我 ” 對(duì)于第 6 題 ( 你 認(rèn) 為 小 說 中 的 是 因 為 什么 A 組的回答集中為 原 因， 開 始 虐 待 小 動(dòng) 物? ) ， “酗酒 ” “與妻子感情 失 和 ” “生 活 環(huán)境 影響 ” “人 ， 性中的惡” 或 認(rèn) 為 有 雙 重 原 因“酗酒 與 生 活 環(huán) ” “酗酒 和人 性 惡 的 一 面 使然 ” 境影響 等。 兩次
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回答出現(xiàn)了一個(gè) 有 趣 的 現(xiàn) 象: 第 一 次 回 答 時(shí)， 有 18 人認(rèn)為小說中的 “我” 虐殺黑貓的原因主要 是 “酗酒” 這一表層原因; 第 二 次 測(cè) 試 時(shí)， 認(rèn) 同 這一 觀點(diǎn)的讀者下降為 15 人。而在深層次原因探究 “我” 虐殺 黑貓 的深 層 次 原 的第 20 題( 小說中的 “酗酒與生活環(huán)境影響 ” “酗 因是什么? ) 中， 認(rèn)為 酒 和人 性 惡 ” 雙 重因素 的同 學(xué)第 一 次 測(cè) 試 為 11 人， 第二次測(cè)試上 升到 13 人。 這 個(gè) 變 化 說 明 被 試在閱讀 以 后 的時(shí) 段 有 了一 些 內(nèi) 化思 考， 逐漸 形成較為明確的觀點(diǎn)。 B 組 在 II 型題 目 的 回 答 中 表 與 A 組 相 比， B 組第一次回 現(xiàn)出較大的差異性。如對(duì)第 6 題， “酗酒” 答出 這一表層 原 因 的 讀 者 有 11 人， 第二 “酗酒” 次測(cè) 試 回 答 出 的人數(shù)下降為 7 人， 另有 4 B 組第 人未 作 回 答 ， 表示徹底忘記了。 對(duì) 20 題， 二次測(cè)試與 A 組相比， 答 案 較 為 集 中 趨同， 基本 “惡” 11 都指向人性 這一直 接 觀 點(diǎn)。 對(duì) 于第 10 、 A、 B 兩 組 差異 不 明 顯， B 組在第二次 題的回答， 測(cè)試中未作答或表示遺忘的同學(xué)有所增加。 A 組在閱讀思考上比 B 組更深 總體而 言， A 組也勝于 B 入， 在 文 意 理 解 的 準(zhǔn) 確 性 方 面， A、 B 兩 組都表 現(xiàn) 出一 定 組 。在 長 期 記 憶 層 面 ， 的發(fā)散 性。 具 體表 現(xiàn) 為: 一 部 分 同 學(xué) 的 答 案 更 分散和多 樣， 另 一 部 分 同 學(xué) 則 在 內(nèi) 化 理 解之后 B 組在 理 解 性 記 有了更深入的理解。比較而言， 憶上表現(xiàn)出遺忘的人數(shù)更多。 4. 3 III 型題目 問卷中 III 型 題 目 為“反 思 和 評(píng) 價(jià) 文 本 內(nèi) 容” 類題目， 考察讀者 能 否領(lǐng) 悟 作 者 的 原 意 以 及 文本的 內(nèi) 在 涵 義， 發(fā) 現(xiàn) 文 本 中 隱 含 的 問題。 屬 18 題。 于此類型的題目有第 1 、 對(duì)于第 1 題 ( 你 覺 得“黑貓 ” 在文章中具有 象征意義嗎? 如 果 有， 你 覺 得“黑貓 ” 象 征了 什 A 組中第 一 次 回 答黑貓 象 征 人 性“惡 ” 么? ) ， 的 人數(shù)約占 50% ， 在 第 二 次 回 答 中 出 現(xiàn) 一 個(gè)較 為 明顯 的 變 化 ， 有 7 人 認(rèn) 為 黑貓 象 征“正義 ” 或是 “惡” 對(duì) 的懲罰， 這是 第 一 次 回 答 中 所 沒 有 出 現(xiàn) A組 的。這說明在閱讀文本后的一段時(shí)間之后，

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雖然沒有 再 閱 讀 小 說， 但 已經(jīng) 獲 取的信 息 量 幫 并 得 出了 比 第 一 助其進(jìn)行 了 較 為 深入的 思 考， 次更深入、 更 本 質(zhì) 的 答 案。 對(duì) 于 第 18 題( 《黑 貓》 這部作品反映了怎 樣 的時(shí) 代 環(huán)境 與 氛 圍? ) ， A 組 在 第 一 次 測(cè) 試 中， “社 會(huì) 環(huán)境 的 偏 重 于 描述 “惡” 惡劣” 所造成的喚醒人性 的 影響， 答案差別 較大， 有 不 同 角 度 的 認(rèn)識(shí)。 在 第 二 次 測(cè) 試 的 回 答中， 回 答 趨 向 集 中 和 一 致， 基本是從社會(huì)環(huán) 境、 人際關(guān)系、 社會(huì) 歷史 階 段 這三 個(gè)不 同 角 度 思 考得出的觀點(diǎn)。 B 組對(duì)于第 1 題的回答， 前后兩次 測(cè) 試 相 比 較， 第 二 次 回 答遺忘 程 度 增 大， 有 效回 答 銳 減， “惡” “惡” 答案集中為黑貓象征人性 以及對(duì) 的懲 B 罰， 回答停留在簡(jiǎn)短 的 詞語 層 面。 對(duì) 第 18 題， 組在第一次 測(cè) 試 中 僅 有 10% 的同 學(xué) 未 作 答， 而 在第二次回答中， 有 9 人 未 回 答 或 表 示 不 清 楚， 未回答的同學(xué)人數(shù)達(dá) 到 45% ， 且 答 案 相 對(duì) 單 一、 “人 與 人 之 間 溫 情缺 簡(jiǎn)短， 集 中于“社 會(huì) 動(dòng) 亂” ” “信仰缺失” 失 等因素。 兩組相 比， 就 第 一 次 回 答， 兩組的答案接 A 組表現(xiàn)良好， 近; 但第二次回答， 且回答更為 深 入， 而 B 組 則 答 題 率 過 低， 答 案 簡(jiǎn) 單， 遠(yuǎn)不如 A 組基本能保持第一次 答 題 的 水 準(zhǔn)。 說 明 B 組 在 第一次閱讀之后， 經(jīng) 過 一 段 時(shí) 間 后 遺忘 較 多， 印 象變得較 為 模 糊， 已經(jīng) 不 能 夠 支 撐 起 對(duì) 文 章 進(jìn) 行再一次較為深入的思考。 4. 4 IV 型題目 IV 型題 目 即“反 思和 評(píng) 價(jià) 文 本 形式 ” 類題 目， 著眼 于 理 解 的 延伸 和 知識(shí) 的 遷 移。 屬 于 此 3、 19 題。 類型題目的有第 2 、 A 組對(duì) 于第 2 題 ( 請(qǐng) 描述 讀 完 本 篇 之后 的 心理感受， 你 覺 得 作 者 文 章采用了 什么 樣 的 文 學(xué)風(fēng)格? ) ， 第 一 次 測(cè) 試 比 較 集 中 的 回 答 是“荒 ” “懸疑” ， 誕 第 二 次 回 答 中， 有 3 位 讀 者 提到了 寫作視角 和 敘 述 手 法， 這是前一 次 回 答 中 所 沒 “故 事 寓 意 ” 有的， 認(rèn) 為 作 者“對(duì) 人 性 的 描 寫” “意象設(shè)置 ” “敘述方式” 等的處理令小說具 有 吸 引 力 。說 明 A 組 在 第 二 次 測(cè) 試 時(shí) 對(duì) 故 事 的 寫 作

方式有了更深一層的認(rèn)識(shí)。 B 組對(duì)第 2 題 的 回 答 前 后 兩次 測(cè) 試 有 較 大 差 別 。第 一 次 有 7 人 未 回 答 或 回 答 未 看 懂 ， 多數(shù) “心理 描 寫 ” 被試對(duì)作者注重 和 敘 述 的 語言 風(fēng) 格 ” “震 撼 ” ， 有較深印 象， 表 示“壓 抑 認(rèn) 為 主人 公 “精神狀態(tài)有問題” ， 對(duì) 小 說 有 較 為直 觀 的印 象; 但在第二次測(cè)試 中 有 17 人 未 能 做 出 回 答， 顯然 遺忘 較 多， 對(duì) 文 章內(nèi) 容 已 無 經(jīng)過一段時(shí)間之后， 深刻印象。 由于問卷 在 第 3 題 ( 請(qǐng) 簡(jiǎn) 要 說 出 整 篇小 說 的敘述視角) 和第 19 題( 《黑貓 》 這部小說吸引 你的特質(zhì)， 例如: 故事 情 節(jié)、 故事風(fēng)格等) 上有導(dǎo) B 兩 組對(duì) 于 這 兩 道 題 的 回 答 情 引注釋， 因 此 A、 A、 B 況趨同， 兩次 回 答 區(qū) 別不 大。 對(duì) 于第 3 題， “第 一 視角 ” 。 對(duì) 于第 19 題， 兩組基本都認(rèn)為是 第一次回答中 A 組有些 讀 者較 為 深入地 談 了 自 ” “陰森 驚 悚 ” “做 人 不 應(yīng) 己的感 受， 諸 如“壓 抑 迷失自我” 等， 第二次 測(cè) 試 時(shí) 回 答 則變 得 非 常簡(jiǎn) 短。而 B 組對(duì) 于第 19 題， 回 答 極 為 簡(jiǎn) 單， 基本 局限于題目中的兩個(gè)引導(dǎo)性詞語。

5

結(jié)果討論
B 組完成試卷的 速 度 總 從閱讀速度方面看，

體快于 A 組。經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)觀 察 與 問 卷 后 現(xiàn) 場(chǎng) 訪 談 A 組讀者在閱讀過程中為了不遺漏文本 內(nèi) 發(fā)現(xiàn) ， “行” 容， 是按 閱讀的， 且 會(huì) 反 復(fù) 翻 回 到前 面 的 內(nèi) 容再看， 這 個(gè) 翻 頁 和 定 位 的 過 程 損 失 了 時(shí) 間。 數(shù)字閱讀的 B 組讀 者 則 較 少 返 回 看。 現(xiàn) 場(chǎng) 測(cè) 試 B 組讀者閱讀速度快的原 因 是 手 后的訪談發(fā)現(xiàn)， 機(jī)屏幕相 對(duì) 于 紙 本 書 面 積 小， 一頁的文字內(nèi)容 可以幾眼便知梗概， 讀 者 是 按 照“屏 ” 與“塊 ” 讀 取的。 從 I 型細(xì)節(jié)題來看， 兩組答案總體 正 確 率 均 較高， 兩組 讀 者 都 可 以在 短 時(shí) 間 內(nèi) 完 成 閱 讀 并 B 兩 組， 回答基本正確， 差別不大。對(duì)比 A、 發(fā)現(xiàn) 簡(jiǎn)單直接 的 細(xì) 節(jié) 容 易 被 大 多 數(shù) 人 記 住， 兩組雖 有差別， 但 差異 不 大。 但 當(dāng)出 現(xiàn) 深入的 復(fù) 雜 細(xì) B 組 的 答 題 正 確 率 遠(yuǎn) 低 于 A 組。 進(jìn) 節(jié) 問題 時(shí)，
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“眼睛 雖 然 快速 地在 那 些 字 一步深究， 同學(xué)反映 句間劃過， 但似乎 沒 有 讀 進(jìn) 去， 當(dāng)然 就 很 難 完 全 ， 記住這 些 詞 句 的 意 思 ” 因此錯(cuò)過了很多的細(xì) B 兩組對(duì) I 型細(xì)節(jié)題的遺忘幅度接近。 節(jié) 。A 、 在 II 型題 的 閱 讀 理 解 方 面， 第一次測(cè)試中 A、 B 兩組 沒 有 產(chǎn) 生 深 刻 印 象 的同 學(xué) 占比 類 似， 但 B 組對(duì)文 本的 理 解 精 確 度 低 于 A 組， 屬于理 解性錯(cuò)誤的答案比例 高 于 A 組。 第 二 次 測(cè) 試 主 A 組在 “作 要考察讀者的 遺忘 程 度。 結(jié) 果 顯 示， “對(duì) 作 品 展開 聯(lián)想 ” 品的深層含義” 和 的題目上 出現(xiàn)了較 多 的 變 化， 不少讀者經(jīng)過一段時(shí)間的 消化理解， 且沒 有 了 第 一 次 既 要 閱 讀 又 要 做 題 的時(shí)間壓力， 思維 變 得較 為 發(fā) 散 活 躍， 因此第二 A 組的長 期 次回答更為細(xì)致和深入。實(shí)驗(yàn)表明， 記憶 更 牢 固 ， 也更深入， 而 B 組 遺忘 情況 較 為 嚴(yán) 重， 對(duì)文本的理解趨于簡(jiǎn)單直接。 A 組表現(xiàn)相對(duì)穩(wěn) 定， 在 III—IV 類題目中， 前 后兩次測(cè)試答 案 相 對(duì)一致。 B 組前 后 兩次 測(cè) 試 則表現(xiàn)出對(duì) 故 事 理 解 的 較 大 差異， 答案變化很 大。B 組對(duì)于小說的記憶不夠深刻， 不能 很 好 還 原最初的閱讀感 受 并 加 以 描述， 無 法 歸 納 文 意， 提煉主旨， 理解性記憶穩(wěn)定性不夠。 總體而 言， 在 完 成 整個(gè) 故 事 的 閱 讀 任 務(wù) 之 A 組的閱讀感 受 更 為 深入 一 些， 后， 對(duì) 小 說也 形 有讀者甚至有很深 成了更多 屬 于 個(gè) 體 的 理 解， 刻的讀后印象。B 組對(duì)于小說的認(rèn)識(shí)比 較 表 面， 感受較為粗淺、 簡(jiǎn) 單， 遺忘 程 度 高。 需要 特 別指 出的是， 文本中出 現(xiàn) 的 注 釋 和 提 示 說 明， 無論對(duì) A 組還是 B 組都 有 直 接 的 影響， 注釋和提示在 較大程度上能夠加強(qiáng)和控制讀者的判斷。 本實(shí)驗(yàn)兩個(gè)組 別 的 被 試 者 在 學(xué) 科 背 景 和學(xué) 歷層次上 存在 一 些 差異， 對(duì)閱讀理解有可能產(chǎn) 生一定影響， 但 實(shí)驗(yàn) 所 選 擇 的 閱 讀 測(cè) 試 文 本 是 偵探小說 風(fēng) 格 的 短 篇， 其內(nèi)容對(duì)閱讀者無任何 特殊知識(shí)背景和 閱 讀 技 能 的要 求， 因 此， 導(dǎo)致 測(cè) 試結(jié)果出現(xiàn)較 大 偏 差 的 可 能 性較 小。 通過 實(shí)驗(yàn) 讀者習(xí)慣于略 可以看 出: 在 數(shù) 字 閱 讀 過 程 中， 讀、 跳 讀 和 泛 讀， 閱 讀 速 度 較紙 本 閱 讀 快; 在 短 期記憶方 面， 紙質(zhì) 和 數(shù) 字 閱 讀 在 簡(jiǎn) 單 信 息 的 認(rèn)
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但數(shù) 字 閱 讀 在 復(fù) 知加工和 記 憶 方 面 差 別不 大， 雜信息的 認(rèn)知 加 工 方 面 效果略差; 對(duì) 于 理 解 闡 釋性的內(nèi)容， 數(shù)字 閱 讀 表 現(xiàn) 遜 于 紙 本 閱 讀; 在 長 期記憶方 面， 數(shù) 字 閱 讀 內(nèi) 化 閱 讀 材料 的 能 力 弱 于紙質(zhì)閱讀。實(shí)驗(yàn) 還 提 示 在 閱 讀 材料 的 某 些 重 要信息上 做 特 殊 標(biāo) 記或 注 釋， 有助于加深記憶 和理解。 數(shù)字閱 讀 是一 個(gè)相 對(duì) 復(fù) 雜 的 概 念， 包含 了 兩層含義: 其一是 閱 讀 內(nèi) 容 以 數(shù) 字 化 方 式 呈 現(xiàn)， 如電子書、 網(wǎng) 絡(luò) 小 說、 網(wǎng) 頁、 微 博、 微 信 等; 其 二 Kin是閱 讀 載 體 形 態(tài) 數(shù) 字 化 ， 如電 腦、 智 能手 機(jī)、 dle、 Ipad 等。本研究 所 涉 及 的 閱 讀 內(nèi) 容 仍 為 傳 統(tǒng)的連續(xù)性 文 本， 閱 讀 載 體 也 僅 限 定 為 智 能手 機(jī)， 如果閱讀 載 體是 電 腦 或 Kindle， 或 者閱 讀 內(nèi) 容是網(wǎng)頁或其 他 非 連 續(xù) 超 文 本 形 態(tài)， 那么讀者 的閱讀情況 或 有 可 能 發(fā) 生 變 化， 產(chǎn)生不完全一 致的閱讀 理 解 效果， 這 些 有 待 更 深入的研究 予 以 揭 示 。有 必 要 指 出 的 是 ， 盡管數(shù)字閱讀涉及 的載體形態(tài)多樣， 閱 讀 內(nèi) 容 的 表 現(xiàn) 形式 各 異， 但 數(shù)字閱讀研究的 核心 總 是圍 繞 讀 者 的 閱 讀 認(rèn)知 行為展開的， 因 為 腦 科 學(xué)和 神 經(jīng) 學(xué)家 的研究 表 明， 閱讀行 為 和 習(xí)慣 的 改 變 會(huì) 刺 激 并 改 變 腦 神 經(jīng)的聯(lián)結(jié)方式。腦 神 經(jīng) 元 會(huì) 由 于 持 續(xù)閱 讀 刺 激 方式的 不 同 而 打斷 舊 聯(lián) 結(jié)， 形成 新 聯(lián) 結(jié)。 正 如 加拿大著名生理心理學(xué)家唐納德·赫 布 ( Donald 1904 —1985 ) 所提出 的“赫 布 法 則 ” Hebb， 所 講， 同一時(shí) 間 被 激 發(fā) 的 神 經(jīng) 元 之 間 的 聯(lián) 系 會(huì) 被 強(qiáng) 化， 兩個(gè)神經(jīng)細(xì)胞 交流 越 多， 它們聯(lián)結(jié)的效率就 越高， 反 之 就 越 低。 神 經(jīng) 元 之 間 突 觸 的 聯(lián) 結(jié) 強(qiáng) 度隨 著 突 觸 前 后 神 經(jīng) 元 的 活 動(dòng) 而 變 化
［9 ］

。閱讀

的大腦并 不 是一 成 不 變 的， 閱 讀 環(huán)境 和 閱 讀 行 為的變化， 會(huì)帶 來 大 腦 的適應(yīng) 性 調(diào) 整。 簡(jiǎn) 言之， 負(fù)責(zé)閱讀的大腦 具 有 改 寫 程 序 并 改 變 運(yùn) 行 方 式 的能力。 盡管本研究的 結(jié) 果 提 示， 紙質(zhì)閱 讀 在 理 解、 認(rèn)知效果上要優(yōu)于 數(shù) 字 閱 讀， 長 期 記 憶 和 知識(shí) 內(nèi) 化程度也高于數(shù) 字 閱 讀。但 是 不 能 不 看 到， 網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境下生長的年輕 一代已經(jīng) 習(xí)慣 于 瀏 覽 手 機(jī)， 閱 讀微博、 微信 這一 屏幕 數(shù) 字 閱 讀 方 式， 并逐漸形

袁曦臨 王 駿 劉 祿: 紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀理解效果實(shí)驗(yàn)研究 YUAN Xilin，WANG Jun ＆ LIU Lu: Experimental Study on Ｒeading Comprehension Effects of Paper Ｒeading and Digital Ｒeading

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成了一套適 合 于 瀏 覽、 屏掃、 略讀和跳讀的新型 閱讀方式。 通過 鏈 接， 他 們 在 數(shù) 篇 文 章 中 跳 躍， 一眼掃過文中標(biāo)題詞 和圖 片， 略 知 大 意即 轉(zhuǎn) 入下 一篇， 或即 時(shí) 點(diǎn) 評(píng)。 相 應(yīng)地， 他 們 的大 腦 也 同 步 發(fā)生著神經(jīng)元聯(lián)結(jié)方 式 的 改 變， 進(jìn) 而 改 寫 讀 者閱 讀腦的結(jié)構(gòu)。由 此 產(chǎn) 生 出 的 非 線 性 思 維 與 協(xié) 同 思維方式， 也許正是大腦演進(jìn)的方向。 而在這一 過 程中， 讀 者閱 讀 的 注 意力 確 實(shí)可 能有所分散， 從 而 降 低 深入 理 解 和 牢 固 記 憶 的 水 《碎片化生存》 平。正如和菜頭博客發(fā)布的 一文中 ， “我甚至連一個(gè)小節(jié)都無法讀完， 所表述的那樣 無 法控制眼球轉(zhuǎn)開去， 似乎它在扭來扭去要找到一個(gè) 停頓， 否則就不肯繼續(xù)工作。同時(shí)， 讀完一 段 文 字 頭腦里突然會(huì)空白一下， 然后那些字句和含 之后， 義就突然消失掉了。因?yàn)檫@樣的緣由， 也就談不到 理解， 更無法形成一個(gè)整體印象。另外， 更加讓我 恐懼的是， 我的注意力根本無法長久地停留在一頁 ” 和 紙上， 它總是不斷遷轉(zhuǎn)， 像一條水銀做的蛇。 菜頭的描述可以被看作數(shù)字閱讀對(duì)大腦閱讀模式 改變的一種臨床主訴， 從某種意義上正好佐證了社 會(huì)大眾以及教育學(xué)專家對(duì)數(shù)字閱讀方式所持的不 贊成和否定態(tài)度。 回顧歷史， 蘇格拉底曾激烈地反對(duì)過文字 閱 讀 。眾 所 周 知 ， 背誦和朗讀是古希臘人最主 要的文化習(xí)得 方 式。 隨 著 文 字 的 產(chǎn) 生 和書 籍 的 普及， 書本閱讀 逐 漸 流 行， 朗 讀 讓 位于 默 讀。 作 為古希臘 最 偉 大的 學(xué) 者， 蘇 格 拉 底 敏銳 地 感 受 到了這一 改 變， 并 提出了 自 己 的 質(zhì) 疑。 蘇 格 拉 底深信書 面 語言 如 不 加 控 制 地 傳 播， 會(huì)對(duì)人的 記憶以及 知識(shí) 的 內(nèi) 化 吸 收 造 成 毀滅 性 的 影響， 他認(rèn)為讀寫能力 的 提升， 書 籍 的 普 及， 會(huì)降低個(gè) 人記憶能 力
［11 ］ ［ 10 ］

在漫長的歷史進(jìn)程中 已經(jīng)被 證 明 促 進(jìn) 了 人 類 思 維朝著 秩 序 化、 條 理 化、 深度化方向發(fā)展和建 構(gòu)。而數(shù)字閱讀過 程中 的 屏幕 閱 讀 和 快速 瀏 覽 等方式和 行 為， 有 證 據(jù)表 明 容 易 導(dǎo)致 閱 讀 注 意 力的分 散 和 記 憶 淡漠。 沒 有 閱 讀， 就 沒 有 文化 的傳承; 沒有長期 記 憶 的支 持， 也就 沒 有深 厚 的 知識(shí)積淀和心智 成 長， 長 此 以 往， 人 的 認(rèn)知 將 會(huì) 是淺薄的。 然而， 在正視數(shù) 字 閱 讀 存在的 問題 的同時(shí)， 也絕不能夠無視 和 回 避 數(shù) 字 閱 讀 在 另 一方 面 所 具有的 顯 著 優(yōu) 勢(shì)。 比 如， 數(shù) 字 閱 讀 過 程中 讀 者 可獲得快速理解 和 反 應(yīng)的 能 力 以 及 多 任 務(wù) 處 理 能力。這種 閱 讀 理 解 和 認(rèn)知 層 面 的 改 變， 會(huì)對(duì) 人類的學(xué)習(xí)、 認(rèn)知、 創(chuàng)新 乃 至精 神 健康 等 方 面產(chǎn) 生怎樣的 影響， 人 腦 是 否 會(huì) 發(fā)展 出 新 的 更 為 高 級(jí) 的 認(rèn) 知 形 態(tài)，暫 時(shí) 還 不 能 確 定。 但 是， PISA2012 的測(cè)試中已經(jīng)體 現(xiàn) 出 從 傳 統(tǒng) 閱 讀 向 數(shù) 字閱讀轉(zhuǎn)變的趨向。PISA2012 閱 讀 素 養(yǎng) 測(cè) 試 包 括兩個(gè)項(xiàng)目: 紙筆閱 讀 測(cè) 試 ( 必 修 ) 和 計(jì)算 機(jī) 輔 助的數(shù)字閱讀測(cè)試( 自選 ) 。數(shù) 字 閱 讀 測(cè) 試 提供 的電子文 本 是一種 非 線 性 的 多 重 文 本 形式， 要 求讀者根據(jù)提供 的 情 境 與 任 務(wù) 要 求 去 發(fā) 現(xiàn) 和 理 解閱讀 內(nèi) 容。 測(cè) 試 表 明， 上海參賽學(xué)生的整體 閱讀水平雖然較 高， 但數(shù) 字 閱 讀 較 弱， 缺 乏 適應(yīng) 4 級(jí)以上閱讀精熟度水 平 的 比例 在 亞洲 參 賽 性， 六國中排名最低， 與 新 加 坡 也 存在 14. 3 個(gè) 百 分 點(diǎn)的差距
［12 ］

。這從一個(gè)側(cè)面說明了國內(nèi)對(duì) 于 數(shù)

字閱讀的研究 重視不足， 對(duì) 于 數(shù) 字 閱 讀 的 認(rèn)識(shí) 與國際存在較大差別。 碎片化的數(shù)字 閱 讀 是 否 會(huì) 影響 人 類 思 維 的 深刻性? 對(duì)于網(wǎng)絡(luò) 和 搜 索 引 擎 的 依 賴 是 否 會(huì) 影 響到人類的記 憶 能 力 和思 考 能 力? 歷史 發(fā)展 自 有其軌跡。試想如 果 沒 有 蘇 格 拉 底 的 學(xué) 生 柏 拉 《對(duì) 圖對(duì) 其 老 師 言 論 的 忠 實(shí) 記 錄 ， 今 天 就看 不 到 ， 話錄》 也就 無 法了 解 蘇 格 拉 底 的 美 德 和思 想。 處于文字和書籍 萌芽 時(shí) 期 的 蘇 格 拉 底 沒 有 能 夠 看到文字 和書 籍 的全 部 能 力， 沒有切身體會(huì)到 文字對(duì)于思 維 的 更 深 遠(yuǎn) 影響， 以及由此產(chǎn)生的 新型交流方 式 和 知識(shí) 形 態(tài)。 如 果 歷史 允 許， 蘇
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。 不 難 發(fā) 現(xiàn)， 蘇格拉底當(dāng)時(shí)對(duì)于

人類知識(shí) 的 未 來 充滿 擔(dān)憂， 正 如 今 天 專 家學(xué) 者 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字閱讀的未來普遍擔(dān)憂一樣。

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結(jié)語
紙本閱 讀 是 印刷 文化 的 產(chǎn) 物， 是 讀 者 借由

圖書和印刷文 字 所 展開的 思 維 和 想象 過 程。 它

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格拉底或許也會(huì)發(fā)現(xiàn)書本閱讀可使人更專注于 思考， 并引導(dǎo) 人 的 思 維 進(jìn) 入 更 為 精 確 和 深入的 領(lǐng)域。正如蘇格拉 底 沒 能 夠 阻 止 書 籍 的發(fā)展 和 閱讀的普 及一樣， 今 天 知識(shí) 和 技 術(shù) 的 力 量 也 并 不以個(gè)人的意志 為 轉(zhuǎn) 移， 社 會(huì)總 是 發(fā)展 變 化 的。 因此， 至少在現(xiàn)階 段， 在 數(shù) 字 環(huán)境 中 的 讀 者 有 必

要訓(xùn)練自己對(duì) 兩 種 閱 讀 方 式 的適應(yīng) 性。 一方 面 應(yīng)鼓勵(lì)紙質(zhì)閱讀、 深 度 閱 讀， 增 加 深入 分析 和 理 也 需要有 策 略、 有步 性 思 考 的 機(jī) 會(huì); 另 一方 面， 驟地加強(qiáng)數(shù)字閱 讀， 培 養(yǎng) 數(shù) 字 閱 讀 的 技 能， 以增 加知識(shí) 獲 取的 多元 性。 兩者 兼 顧， 才有可能實(shí) 現(xiàn)閱讀理解效果的整體提升。

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袁曦臨 王 劉 駿 祿

東南大學(xué)圖書館研究館員， 東南大學(xué)情報(bào)科技研究所教研室主任。江蘇 南京 211189 。 東南大學(xué)圖書館館員。江蘇 南京 211189 。 東南大學(xué)情報(bào)科技研究所碩士研究生。江蘇 南京 211189 。 ( 收稿日期: 2015 － 05 － 14 ; 修回日期: 2015 － 06 － 12 )

總第四十一卷

第二一九期

Vol. 41. No. 219



  本文關(guān)鍵詞：紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀理解效果實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。