本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《河北師范大學(xué)》 2008年

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高盼想  

【摘要】： 英語教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為目標(biāo)之一,任務(wù)型教學(xué)提倡‘做中學(xué)’來激勵學(xué)生,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法和詞匯的同時通過使用語言來掌握目標(biāo)語。 迄今為止,從教和學(xué)的角度不乏關(guān)于閱讀教學(xué)的論述,對閱讀教學(xué)提出了諸多的教學(xué)方法,而筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法用于閱讀教學(xué)中可以提高學(xué)生的閱讀能力,有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 本文首先綜述了任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)、指導(dǎo)原則、任務(wù)選擇以及各種“任務(wù)”的界定,闡述作者對任務(wù)概念的觀點,闡述閱讀理論知識。接著,本文分析了實驗的結(jié)果,通過調(diào)查問卷,了解任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)中使用的有效性。 本文旨在探討中學(xué)小班閱讀教學(xué)實施任務(wù)教學(xué)法的可行性,有效性及學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法的反饋。本文作者選取石家莊市第42中學(xué)的60名初二學(xué)生作為實驗對象,其中30名學(xué)生為實驗組(實施任務(wù)型教學(xué)),30名學(xué)生為對比組(實施常規(guī)教學(xué))。本實驗于2007年夏季完成。 測試結(jié)果表明任務(wù)型閱讀教學(xué)的優(yōu)勢是客觀存在,完成任務(wù)的過程能激發(fā)學(xué)習(xí)者閱讀的興趣和運用英語進行交際的動機,提高學(xué)生的閱讀理解能力。問卷調(diào)查表明大多數(shù)初二學(xué)生認(rèn)為將任務(wù)教學(xué)法運用于閱讀教學(xué)可以使學(xué)習(xí)變得簡單且容易,因為課堂教學(xué)過程是學(xué)生完成一系列閱讀任務(wù)的過程,從而簡化了學(xué)生的內(nèi)化過程。 在執(zhí)行任務(wù)的過程中確實存在著不足:比如有的同學(xué)不主動參與,如何在任務(wù)型教學(xué)中有效地組織小組活動,提高人人參與程度問題有待于今后進一步的研究。本文最后一部分就如何在外語課堂教學(xué)中有效地實施任務(wù)型教學(xué)提出了一些參考性的建議。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G633.41
【目錄】：

Abstract4-6

摘要6-9

I Introduction9-11

1.1 Significance of the study9

1.2 Purpose of the study9-10

1.3 Framework of the thesis10-11

II .Literature Review11-40

2.1 Social constructivist theory11

2.2 Input, output and interaction hypothesis11-13

2.3 Communicative language teaching13-16

2.4 Task-based language teaching16-25

2.4.1 Defining task16-18

2.4.2 Task components18

2.4.3 Defining Task-based Language Teaching18-19

2.4.4 Principles for Task-based Language Teaching19-21

2.4.5 Types of tasks21-22

2.4.6 Components of the TBI framework22-25

2.5 Teaching English reading25-33

2.5.1 Reading25-26

2.5.2 Reading process26-28

2.5.2.1 Pre-reading26-27

2.5.2.2 While-reading27-28

2.5.2.3 Post-reading28

2.5.3 Types of classroom reading performance28-29

2.5.4 Reading Models29-32

2.5.4.1 Bottom-up model29-30

2.5.4.2 Top-down model30-31

2.5.4.3 Interactive model31-32

2.5.5 Reading strategies32-33

2.6 Principles for Task-designing and Task types in reading Teaching33-35

2.7 Types of Reading Task35-40

III. The Research Design40-51

3.1 Hypothesis40

3.2 Operational definition of variables40-41

3.3 Conceptual framework of the present study41-42

3.4 Method42-51

3.4.1 Participants42

3.4.2 Instruments42-43

3.4.3 Procedure43

3.4.4 Experimentation43-51

3.4.4.1 The experimental process for the experimental group45-49

3.4.4.2 The teaching process for the control group49-51

IV Results and Discussion51-58

4.1 Analysis of the Pre&Post tests51-52

4.2 Analysis of the Questionnaires52-55

4.3 Interview Analysis55-58

V Conclusion58-60

5.1 Major findings58-59

5.2 Limitations of the present study59

5.3 Suggestions for further research59-60

Bibliography60-66

Appendix 1 Students’ Reading Scores in Pre& Post Test66-67

Appendix 2 Reading comprehension of Pre&Post Tests67-73

Appendix 3 Questionnaire73-74

Appendix 4 Semi-structured interview questions74-75

Acknowledgements75

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【引證文獻】

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本文編號：194501