比較閱讀是教師依據(jù)教學目標及實際教學狀況,或結合與所學課文有明顯相關性的篇目,或選擇與所學文本具有一致性或顯著差異的文段、語句、詞匯等,在比較分析的基礎上引導學生更為深刻有效地理解課文思想內(nèi)容、具體含義、寫作特點的閱讀教學方法。高中階段在文言文教學中引入比較閱讀教學方法具有一定的現(xiàn)實基礎和現(xiàn)實意義。本文主要采用了文獻分析法、課例分析法、問卷調(diào)查法和總結歸納法等科學方法以實現(xiàn)對比較閱讀在高中文言文教學中的運用研究。首先,文章對比較閱讀在高中文言文教學中的研究背景、研究問題等進行了明確,并從理論研究與實踐研究兩個維度進行了文獻梳理,實現(xiàn)了比較閱讀概念、類型、實施價值以及實施策略、實施障礙、具體課例研究的基本明晰。在此基礎上,文章對比較閱讀進行了內(nèi)涵、理論基礎與原則的介紹,在與群文閱讀進行對比的過程中論證了二者內(nèi)在邏輯的基本差異,并對認知主義、建構主義和互文理論對比較閱讀的支撐進行了介紹,明確了比較閱讀必須要遵循的求同求異、合理有效原則,為比較閱讀的開展指明了方向。此外,文章對比較閱讀的具體使用進行了分析,從比較資源的來源和比較點的選擇兩個方面進行了論述,肯定了課內(nèi)單元目標、課后拓展等課內(nèi)資...

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1比較式閱讀作用通過圖1可以看出，196名同學中，157名學生認為比較式閱讀能夠增加閱讀的興

比較式閱讀在高中文言文教學中的應用研究12從以上數(shù)據(jù)可以看出，選擇非常了解比較式閱讀的人占比10.8%，對比較式閱讀有一點了解的占67.8%，完全不了解比較式閱讀的人數(shù)的占21.4%，說明當今學生對于比較式閱讀還是有了解的，比較式閱讀已經(jīng)在慢慢走進高中課堂，只是學生對其了解的還不....

圖2比較式閱讀存在的問題通過圖2筆者發(fā)現(xiàn)學生們認為比較式閱讀存在著許多的問題，認為課堂教學內(nèi)容太多，老師常常講不完課的占26.3%；認為老師選擇的兩篇文章并不適合比較的有22.6%；

比較式閱讀在高中文言文教學中的應用研究12從以上數(shù)據(jù)可以看出，選擇非常了解比較式閱讀的人占比10.8%，對比較式閱讀有一點了解的占67.8%，完全不了解比較式閱讀的人數(shù)的占21.4%，說明當今學生對于比較式閱讀還是有了解的，比較式閱讀已經(jīng)在慢慢走進高中課堂，只是學生對其了解的還不....

圖3教師常用的比較方法

比較式閱讀在高中文言文教學中的應用研究13認為老師的比較總是相同角度的有17.9%；認為老師選擇的比較文章不具有吸引力的占20.1%；認為比較式閱讀還存在其他問題的占13.1%。由此可見，幾種問題所占的比例都很大，說明以上的問題在比較式閱讀的實際應用中出現(xiàn)的比較多，除此之外還存在....

圖4學生課后自主運用情況

西南大學教育碩士學位論文20表1：您接觸文言文的主要渠道？選項課本內(nèi)容多方式主動尋找教師推薦文本其他百分比94.25%18.5%47.5%14%學生對文言文學習的必要性和重要性都有著充分認識，如圖1，學生對文言文學習的歷史、現(xiàn)實價值有著充分認識。因此，學生具備開展文言文教學的心理....

本文編號：3996667