本文關(guān)鍵詞：閱讀理論和技巧對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第14卷　第1期JournalofXi’anInternationalStudies

UniversityVol.14No.1

較流行的交互型理論(interactiveprocess),心理語言學(xué)閱讀理

論,交際理論,合作學(xué)習(xí)理論(cooperativelearning),體裁分析理論(genre2based),整體語言或閱讀教學(xué)模式,ISRI教學(xué)模式等。

2.1心理語言學(xué)閱讀理論　早在1917年,閱讀雖被認(rèn)為是被動的接收過程,但Thorndike確定了“閱讀是一個積極的解決問題的過程”。上個世紀(jì)60年代末,70年代初,Goodman(1967)以及Smith(1971)提出將心理語言學(xué)用于閱讀,認(rèn)為閱讀是積極的認(rèn)知過程,閱讀效率高的讀者對閱讀內(nèi)容做出預(yù)測,根據(jù)自身的知識和經(jīng)歷,借助閱讀材料的線索期望所讀內(nèi)容,然后迅速確認(rèn)或排斥這些預(yù)測。確認(rèn)后,讀者繼而就主題貯存信息,反之,則需認(rèn)真仔細(xì)重讀閱讀內(nèi)容。這一心理語言學(xué)閱讀模式是對詞匯和語法的推測和采樣。Silberstein指出該理論受到了挑戰(zhàn)。但假設(shè)構(gòu)建概念仍然重要,這在1.1中的例子可證明這一點。

2.2互動理論　Silberstein(2002)認(rèn)為,根據(jù)(1991),互動理論主要涉及兩種概念互動形式,即辨認(rèn)和理解,)技巧(higherlevelsk詞(),。但讀者的困難往往在于讀者與語篇之間的互動。意義不可能完全呈現(xiàn)在讀者眼前等待讀者去解碼,意義是讀者和語篇之間的互動而產(chǎn)生的。

2.3圖式理論　Para(1991)認(rèn)為,圖式理論是將閱讀分成成分過程來考察讀者運用何種知識進(jìn)行閱讀的“成分型”的一種。另三種是關(guān)聯(lián)理論,推理理論和監(jiān)控理解。

圖式(schema)在篇章語言學(xué)和話語分析中,指組織文章或話語的潛在結(jié)構(gòu)。不同種類的文章和語段(如小說、描述文、信件、報告、詩歌)之所以有區(qū)別,是因為話題、命題以及其他內(nèi)容以不同的方式連接在一起構(gòu)成一個單位,這種潛在結(jié)構(gòu)

(schema)或(macro2structure)。被稱為“構(gòu)思圖式”“宏觀圖式”

例如,很多小說的潛在構(gòu)思圖式是:小說=背景(狀態(tài)+狀態(tài)……)+情節(jié)(=事情+反映)(JackC.Richards,JohnPlatt,HeidiPlatt,2000:405)。

圖式主要用在記敘文閱讀理解中,魯忠義和王哲(2003)對英文議論文圖式訓(xùn)練作了實驗研究。在英文議論文圖式訓(xùn)練中,通過建構(gòu)文化圖式,內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式,使學(xué)生得以把握英文議論文的結(jié)構(gòu)和框架,并內(nèi)化為自己的認(rèn)知圖式,實現(xiàn)了陳述性知識與程序性知識的有機(jī)結(jié)合,同時學(xué)生還學(xué)會了應(yīng)用議論文圖式去同化和順應(yīng)新材料,因此,實驗班學(xué)生的閱讀理解成績有顯著提高。

圖式(schema)一詞來自希臘語。最先出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中。18世紀(jì)康德曾論述圖式的哲學(xué)意義,他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西,圖式是連接概念和感知對象的紐帶。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家們用以解釋理解心理過程的一種理論,圖式是大腦為了便于信息儲存和處理,而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機(jī)的組織起來的一種表征形式,是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。人們對新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。圖式理論將閱讀理解過程解釋為讀者所具備的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。圖式知識越豐富,其理解和記憶力越強(qiáng)(趙艷芳,2001)。可見,圖式理論對指導(dǎo)閱讀具有重要意義。有時候,

我們讀文章而不解其意,往往是缺乏適當(dāng)?shù)�、與文章內(nèi)容相關(guān)

的圖式。筆者在教學(xué)中利用圖式理論取得了較好的效果,值得借鑒。

2.4合作學(xué)習(xí)理論　王穗平,楊潔(1997)和張法科,趙婷(2004)分別在不同的時期介紹了合作學(xué)習(xí)理論(cooperativelearning)。這對大學(xué)英語閱讀教學(xué)無疑是一種啟示。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略,

幾十個國家將其用在教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式。小組成員互相幫助,從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí),實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該法常用于交際法語言教學(xué)。以下是合作學(xué)習(xí)分組模式:

圖7.合作學(xué)習(xí)分組模式(轉(zhuǎn)引自張法科,趙婷,2004)

G.D.Long(見勞誠烈,1998)把合作學(xué)習(xí)的好處歸納為五條:(1)在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者使用目的語的量增加;(2)學(xué)習(xí)者使用的目的語的質(zhì)量提高;(3)個別指導(dǎo)的機(jī)會更多;(4)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境更輕松;(5)學(xué)習(xí)積極性提高(轉(zhuǎn)引自張法科,趙婷,2004)。實際上,這也是我們常說的小組活動。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn),積極的學(xué)生能做到(1)既動口說又動筆寫;(2)查閱詞典或來回閱讀課文;(3)找小組成員尋求幫助。其好處在于,通過問、查、聽、說、寫激活先有知識,語言應(yīng)用能力得到提高,促進(jìn)綜合技能的發(fā)展。但把合作理論用在大學(xué)英語閱讀課中應(yīng)注意四個不利因素:(1)教學(xué)班級大,人數(shù)多;(2)學(xué)生愛面子,怕出錯,往往不愿開口說話;(3)部分同學(xué)被動,且有懶惰現(xiàn)象,只帶一本書上課的情況很難杜絕;(4)課時有限。如果組織不當(dāng),設(shè)計任務(wù)不合理,教師不進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵,效果會適得其反。

RogerGower&SteveWalters(1983)就小組活動提出了三點,值得大學(xué)英語閱讀課借鑒。一是鼓勵學(xué)生圍坐,不要只找一個伙伴,鼓勵學(xué)生樂于融入不同小組的活動中,從而得到

(pyramid)或更多的訓(xùn)練。二是充分利用“金字塔”“滾雪球”

(snowballing)技巧鼓勵學(xué)生討論,如圖8所示。三是利用信息溝(informationgap)進(jìn)行交際。這是兩個或更多人之間交際中信息只有在場的一部分人知道的一種情形。在交際語言教學(xué)中,為了創(chuàng)造學(xué)生之間的真實交際

,他們之間或者他們與老師之間必須有一個信息溝。沒有這一溝距,課堂活動和練習(xí)將變得機(jī)械和不自然(Richardsetal,2003:224)。

圖8.金字塔或滾雪球圖

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