本文關(guān)鍵詞：親子閱讀類型及其對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

親子閱讀類型及其對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的影響

　　【摘要】本研究著重探討親子閱讀類型以及不同親子閱讀類型對(duì)孩子閱讀能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。研究發(fā)現(xiàn),漢語母親在與3~6歲不同年齡組兒童閱讀圖畫書時(shí)，存在著平行式、偏離式和合作式三種不同的親子閱讀類型;絕大多數(shù)親子閱讀屬于合作式類型；不同類型的親子閱讀母親和幼兒之間的互動(dòng)程度和水平存在差異；為提高成人與兒童互動(dòng)水平，應(yīng)鼓勵(lì)合作式親子閱讀。研究還發(fā)現(xiàn)，成人在親子閱讀中使用的語言，對(duì)于孩子閱讀能力的發(fā)展十分重要。 

　　【關(guān)鍵詞】親子閱讀類型；互動(dòng)水平；兒童閱讀能力 

　　 母親和孩子共同參與的親子閱讀，是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑。因?yàn)橛變洪喿x是需要指導(dǎo)的，他們需要成人，尤其是父母的溫暖陪伴�！�1〕 在幼兒未能完全認(rèn)字讀書之前，看懂圖畫書并享受其中的樂趣，確實(shí)是他們一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的艱巨任務(wù),同時(shí)也是他們自主閱讀能力成長的重要組成部分。〔2〕 我們從母親和孩子一起閱讀圖畫書的活動(dòng)入手，探討母親與幼兒一起閱讀圖畫書的親子閱讀類型，以及不同親子閱讀類型對(duì)孩子早期閱讀所產(chǎn)生的影響。 

　　一 

　　　  我們這里所說的“親子閱讀”，指的是母親和孩子圍繞圖畫書展開討論、交流的一種分享性的、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。作為培養(yǎng)幼兒基本閱讀能力重要途徑的親子閱讀，不僅可以開拓幼兒的視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)豐富的想象力、創(chuàng)造力等，而且可以促進(jìn)親子的情感交流�？履希�1994）指出，“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助�！薄�3〕 在親子閱讀圖畫書時(shí)，成人用自己的語言描述畫面及講述對(duì)故事的理解，幼兒從聽覺途徑接受關(guān)于圖畫書的大量信息，同時(shí)通過一邊聽成人的講述，一邊看圖畫書，慢慢理解圖畫和文字所傳達(dá)的信息�？梢哉f幼兒閱讀圖畫書是眼耳并用的，他們從畫面上得到了視覺上的享受，同時(shí)借助成人的講述印證畫面的內(nèi)容，并且慢慢地感知口頭語言和書面語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。 

　　在分析3~6歲兒童與母親共同閱讀圖畫書的過程中，我們根據(jù)親子互動(dòng)程度，即母親對(duì)幼兒的反應(yīng)是否敏感，閱讀中是否提問、討論等情況，劃分出三種不同類型的親子閱讀活動(dòng)，這些親子閱讀活動(dòng)在具體表現(xiàn)上各有不同。 

　　1．平行式的親子閱讀 

　　平行式的親子閱讀，是指母親與孩子一起閱讀時(shí)，基本不談?wù)摶蛘吆苌僬務(wù)搱D畫書的內(nèi)容。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，有一些母親在和孩子一起看圖畫書時(shí)，不管是照著書念故事，還是用自己的話把故事的內(nèi)容復(fù)述出來，都不太關(guān)注幼兒對(duì)圖畫故事書的反應(yīng)，不太關(guān)注幼兒對(duì)這種閱讀的反饋。母親的注意力似乎全部放到書本上了。下面選取5歲的陳偉豪和媽媽看圖畫書《皮皮鼠吃跳跳糖》的片段，從中我們可以很清楚地看出平行式親子閱讀的特點(diǎn)。 

　　媽媽開始講故事：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸媽媽說：“你們?cè)撍X了�！� 

　　媽媽示意陳偉豪：你看看這個(gè)圖 。 

　　媽媽繼續(xù)講故事：四只皮皮鼠刷好牙。 

　　四只皮皮鼠洗好臉。 

　　四只皮皮鼠聽完了故事 。 

　　四只皮皮鼠閉上了眼睛 。 

　　可是，爸爸媽媽一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖 。 

　　他們?cè)诖采厦嫫古移古业貋y蹦亂跳。 

　　爸爸媽媽說：“咦？什么聲音在響呀？真奇怪！” 

　　一只皮皮鼠聽見了，嚇得骨碌骨碌滾下來，跌到了床下面 。 

　　折斷了手臂，摔破了頭。 

　　爸爸只好穿上衣服，送這只皮皮鼠去醫(yī)院。 

　　媽媽對(duì)剩下的三只皮皮鼠說：“你們好好睡覺,別再吵鬧�！� 

　　在這個(gè)親子閱讀活動(dòng)中，母親一直在自顧自地說或者讀故事，基本上不提問。與母親專注于書本的神情相反，在閱讀活動(dòng)開始后，陳偉豪注意圖畫書的時(shí)間非常短，心不在焉，游離于圖畫書和母親的閱讀之外。雖然母親也嘗試著用語氣、語速和語調(diào)的變化引起孩子的注意，但她的努力并不見效。這類平行式的親子閱讀，母親與孩子之間不太會(huì)產(chǎn)生共鳴，幼兒的閱讀水平也難說因成人的參與而有所提高。因?yàn)檫@類親子閱讀中，成人并沒有充分發(fā)揮幫助幼兒、支持幼兒持續(xù)閱讀的作用。 

　　當(dāng)然，在這類親子閱讀活動(dòng)中，成人也可能在看圖畫書的過程中向孩子提問。如4歲的江雨馨和媽媽看圖畫書《你好，天上的星星》時(shí)的情形： 

　　媽媽：街上的人很多吧？ 

　　全是人吧。 

　　他東張張西望望，然后就哭了。 

　　是不是？ 

　　這時(shí)呢，來了一只狗熊先生。 

　　這個(gè)是不是狗熊先生啊？ 

　　他在干什么呢？ 

　　咦，這是什么？怎么這么軟�。寇涇浀�。 

　　這么軟，對(duì)吧？ 

　　小星星把烏龜殼給頂上去了。 

　　是吧？ 

　　還用鐵絲捆起來。 

　　這里繞了一圈鐵絲。 

　　對(duì)嗎？ 

　　在這里，母親提了一系列問題，但孩子都沒有給予回答。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢？仔細(xì)分析一下，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一方面，孩子根本沒有進(jìn)入閱讀情景，孩子雖然表面上沒有干別的事情，但他的心思早就不在圖畫書上了，孩子和母親之間沒有產(chǎn)生真正的交流與對(duì)話。另一方面，母親提問的水平很低，成人的提問指向當(dāng)前情景中的物體和事件（馮曉霞，2000）�！�4〕 孩子只要看看故事畫面就知道答案，因此對(duì)孩子來說，母親的問題太簡單了，沒有挑戰(zhàn)性，自然，孩子也沒有興趣回答了。母親努力營造的故事書閱讀情景沒能激發(fā)起孩子談?wù)摴适碌膭?dòng)機(jī)，自然，孩子也就沒有真正進(jìn)入故事情景中去。 

　　可以說平行式親子閱讀中，母親和孩子各行其是。即使母親試圖引導(dǎo)孩子進(jìn)入故事情景中去，孩子也很難進(jìn)入。這種親子閱讀關(guān)系中的母親把親子閱讀機(jī)械地理解成母親說、孩子聽這樣一種單向的交流行為，忽略了孩子在閱讀過程中的積極性和主動(dòng)性�！�5〕 需要注意的是，早期閱讀不僅僅是閱讀而已，母親喋喋不休的自說自話剝奪了孩子思考的機(jī)會(huì)，親子互動(dòng)沒有產(chǎn)生，于是，幫助孩子獲得自主閱讀能力的目標(biāo)也淪為空談。

　　2．偏離式的親子閱讀 

　　在偏離式的親子閱讀過程中，母親和幼兒表現(xiàn)出以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：無視或者忽略書中文字的作用；誤讀畫面內(nèi)容，過度地注意細(xì)枝末節(jié)；隨意地、過多地?zé)o意聯(lián)想；表面上是圍繞圖畫書在交流，實(shí)際上已經(jīng)游離于故事情景之外。 

　　在偏離式的親子閱讀活動(dòng)中，母親和孩子的基本閱讀方式有以下幾種。①開始階段，母親或幼兒隨意翻到某一頁，看到圖畫說出名稱，或者描述出畫面人物的動(dòng)作。②母親一般不問幼兒有關(guān)圖畫書概念的問題，比如書名叫什么等問題。③母親不會(huì)主動(dòng)地給幼兒念故事，而是看到幼兒翻到某一頁停下來時(shí)，指著這一頁的畫面提問幼兒，或者當(dāng)幼兒指到某個(gè)畫面說起來時(shí)，母親也隨之說起來。④母親有時(shí)抓住圖畫故事書的一個(gè)細(xì)節(jié)，想方設(shè)法引導(dǎo)孩子聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。下面兩個(gè)例子，可以清楚地表現(xiàn)出偏離式親子閱讀中親子的行為特征。 

　　例一：3歲半的徐歆月和媽媽看圖畫書《蜘蛛網(wǎng)上的蓮子》的部分記錄。 

　　媽媽：這上面有什么？ 

　　你想想看。 

　　徐歆月：一只蜥蜴。 

　　媽媽：是蜥蜴嗎？ 

　　蜥蜴有腳的。 

　　這是什么？ 

　　徐歆月：這是小花。 

　　小花躺在××上。 

　　這是什么？ 

　　媽媽：講故事。 

　　徐歆月：這是什么？ 

　　媽媽：這個(gè)啊，這個(gè)是蟋蟀。 

　　徐歆月：這個(gè)呢？ 

　　媽媽：這也是蟋蟀。 

　　有好多蟋蟀。 

　　徐歆月：這個(gè) ？ 

　　媽媽：嗯？ 

　　徐歆月：這個(gè)是什么？ 

　　媽媽：是小螞蟻吧。 

　　上例中，當(dāng)媽媽指著畫面問孩子，“這上面有什么，這個(gè)是什么”時(shí)，圖畫書上畫的是蜘蛛，但孩子說是蜥蜴，接著媽媽隨意指向一個(gè)無關(guān)緊要的背景物，問“這是什么”，，兒童說是小花。此外，她們還談?wù)摿藞D畫書中蜘蛛等動(dòng)物，而且還聯(lián)想到青蛙吃害蟲等內(nèi)容�？疾焖齻兊挠H子閱讀過程，我們發(fā)現(xiàn)，她們絕大多數(shù)時(shí)間都是大談特談畫面上的背景物，完全沒有切入故事主題。孩子和媽媽閱讀圖畫書的水平大致處于圖片命名和口述人物動(dòng)作的階段，她們未把單個(gè)的、靜止的畫面聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)有完整情節(jié)的故事�！�6〕 

　　例二：4歲半的陳綿和媽媽看圖畫書《皮皮鼠吃跳跳糖》時(shí)的部分交談內(nèi)容。 

　　媽媽：呀，這個(gè)皮皮鼠真漂亮。 

　　它頭上還有蝴蝶結(jié)啊。（媽媽看看孩子，孩子用手摸了摸自己頭上的蝴蝶結(jié)。) 

　　咦 ，寶寶看見了吧？ 

　　陳綿：媽媽，那一次看的那個(gè)圖畫書上，也有蝴蝶結(jié)。 

　　媽媽：嗯，是安徒生的童話。 

　　陳綿：嗯，那個(gè)童話很棒。 

　　媽媽：安徒生的童話嗎？ 

　　陳綿：小辮子，嗯。 

　　媽媽：小辮子，是吧？ 

　　陳綿：嗯，小辮子。(孩子用手摸自己的頭發(fā)做出小辮子形狀。) 

　　媽媽：噢 。 

　　陳綿：小辮子他長得很胖。 

　　媽媽：他要減肥，對(duì)不對(duì)？ 

　　他要漂亮，對(duì)不對(duì)？ 

　　陳綿：還有蝴蝶結(jié)很胖。 

　　然后小辮子很瘦。 

　　媽媽：噢，對(duì)！ 

　　那是你們MISS WANG的英語課，對(duì)不對(duì)？(媽媽看著孩子,孩子點(diǎn)頭。) 

　　她怎么說��？ 

　　她說姑姑AUNT，是吧？ 

　　OLD想長壽，真長壽對(duì)吧？ 

　　偏離式閱讀是閱讀水平較低的表現(xiàn)。主要原因可能是母親的閱讀水平較低，難以讀懂故事內(nèi)容，因此對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)也相當(dāng)乏力，母親和幼兒并未進(jìn)入閱讀情景。母親的閱讀“指導(dǎo)”無形中可能會(huì)讓幼兒對(duì)圖畫故事產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為故事是無趣、沒有任何挑戰(zhàn)性的，等等。 

　　3．合作式的親子閱讀 

　　合作式的親子閱讀，是指母親與孩子圍繞圖畫書故事展開有效交流的親子閱讀形式。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，這類親子閱讀的過程通常是這樣的：在閱讀圖畫故事書前，母親或幼兒會(huì)把圖畫書拿出來，放到桌面上，雙方指著圖畫書的封面，就書名、作者及畫面稍做談?wù)�。接著打開圖畫書，母親與幼兒一起看書。在閱讀過程中，母親會(huì)根據(jù)幼兒的反應(yīng)，如表情或肢體動(dòng)作來判斷幼兒對(duì)故事的理解，并及時(shí)調(diào)整講故事的語氣和語調(diào)或改變講故事的方式。當(dāng)相同的語言反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，母親通常會(huì)嘗試讓孩子預(yù)測即將發(fā)生的事。在閱讀過程中，母親偶爾會(huì)提問以了解孩子對(duì)故事的理解。在看完圖畫書后，母親一般會(huì)通過提問方式，幫助幼兒回憶故事內(nèi)容（角色、情境、問題、解決辦法等），并鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對(duì)故事的感受及想法，讓孩子將故事所講述的事件與自己的生活聯(lián)系起來。 

　　仍以《皮皮鼠吃跳跳糖》為例，簡析一般合作式親子閱讀的活動(dòng)內(nèi)容： 

　�。�1）談?wù)摴适陆巧?指導(dǎo)觀察畫面細(xì)節(jié)（洗臉、漱口、爸爸看報(bào)紙、媽媽卷頭發(fā)、扎蝴蝶結(jié)的是女孩、星星表示夜晚等），發(fā)展幼兒的認(rèn)知的能力（醫(yī)院、紅十字）。 

　�。�2）談?wù)撚變旱南嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)（刷牙、洗臉、睡覺前聽故事）。 

　�。�3）就故事情節(jié)等內(nèi)容提問，例如：一共有幾只皮皮鼠，送走了一只還有幾只，在哪兒跌斷了胳膊摔破了頭。 

　�。�4）對(duì)于故事中反復(fù)出現(xiàn)的語言，成人以完成句子的方式提問幼兒，例如，媽媽說：“可是，爸爸媽媽一走——”孩子會(huì)接著說，“又偷吃了跳跳糖，亂蹦亂跳，把房間里搞得亂七八糟的”。 

　�。�5）談?wù)摴适轮腥宋锏那榫w情感體驗(yàn)，例如：媽媽很生氣，這只皮皮鼠很害怕。 

　�。�6）引導(dǎo)幼兒猜測或者預(yù)測故事的發(fā)展走向，例如，“你認(rèn)為他們會(huì)不會(huì)好好睡覺？” 

　�。�7）媽媽還可能對(duì)主人公的行為作出道德判 

　　斷，比如說皮皮鼠管不住自己的嘴、淘氣，不聽話，等等。 

　�。�8）通過提問“假如你是皮皮鼠，你會(huì)怎么 

　　做”，啟發(fā)幼兒大膽想象和假設(shè)。 

　　6歲的孫瑞琪和媽媽的閱讀類型屬于典型的合作式親子閱讀。下面是他們看圖畫書《皮皮鼠吃跳跳糖》時(shí)的部分內(nèi)容記錄： 

　　(孫瑞琪拿起書快速地翻看。) 

　　孫瑞琪：故事。 

　　媽媽：嗯。 

　　媽媽講給你聽啊。 

　　這叫什么故事，你知道嗎？ 

　　孫瑞琪：皮皮鼠吃跳跳糖。（注：孫瑞琪小朋友以前看過這本書。

　　皮皮鼠吃了跳跳糖，就跳起來了。 

　　媽媽：哦。是嗎？ 

　　這是什么？ 

　　孫瑞琪：爸爸媽媽。 

　　媽媽：那下面呢？ 

　　(孫瑞琪指著畫面給小老鼠一家分配起角色來。) 

　　孫瑞琪：這個(gè)是，哥哥，這個(gè)是，弟弟，這個(gè)是，妹妹。 

　　媽媽：噢。 

　　天黑了，四只皮皮鼠。 

　　孫瑞琪：四個(gè)。 

　　媽媽：噢，“四只”不對(duì)？ 

　　四“個(gè)”孩子，是不是��？ 

　　四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸媽媽說：“你們?cè)摳墒裁戳�？�?nbsp;

　　孫瑞琪：睡覺了。 

　　媽媽：嗯。 

　　在合作式親子閱讀中，成人適宜的指導(dǎo)對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成，閱讀興趣的激發(fā)和保持，基本閱讀能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)均能起到促進(jìn)作用。 

　　 二 

　　 1.通過對(duì)“母親和幼兒親子閱讀的類型”的探討，我們發(fā)現(xiàn)平行式的親子閱讀中，母子之間并未產(chǎn)生真正的互動(dòng)，母親不太關(guān)注孩子的反應(yīng)，也不太關(guān)注圖畫書的內(nèi)容能否打動(dòng)孩子，母親只是自己沉浸在圖畫故事中，忘了自己應(yīng)該扮演的角色。這樣的母親可能是一個(gè)好的閱讀者，但不是一個(gè)合格的閱讀指導(dǎo)者。在平行式親子閱讀類型中，孩子可能會(huì)聽到一個(gè)個(gè)好聽的故事，但也有可能游離于故事之外�？傊�，孩子的閱讀水平很難在親子閱讀中得到大的提高，孩子脫離成人的指導(dǎo)，成為自主閱讀者的進(jìn)程也將更為緩慢。 

　　在偏離式親子閱讀中，母親試圖“有所作為”，試圖更好地指導(dǎo)孩子閱讀。然而，偏離式親子閱讀類型中的母親，她們自身并不是有能力的閱讀者。由于她們不能準(zhǔn)確理解故事內(nèi)容，所以在把故事轉(zhuǎn)述或者描述給孩子時(shí)，難免有“以訛傳訛”的嫌疑。這種錯(cuò)誤的指導(dǎo)，極易導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀失去興趣從而遠(yuǎn)離閱讀。 

　　合作式親子閱讀模式是比較理想的，在這種類型的親子閱讀中，母親的指導(dǎo)突出了閱讀的重點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，此種類型的母親兼有閱讀者和閱讀指導(dǎo)者的特點(diǎn)。在閱讀中，他們能合理地運(yùn)用提問等策略，或巧妙地通過體態(tài)語言來引導(dǎo)孩子關(guān)注故事，并敏感地回應(yīng)孩子。這種有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于孩子更好地理解故事，也有利于孩子形成閱讀策略、閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣�？上驳氖�，在我們的研究中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的母子屬于合作式親子閱讀類型。 

　　2.鼓勵(lì)合作式的親子閱讀活動(dòng)，實(shí)質(zhì)在于提倡建構(gòu)一種“對(duì)話式”的親子閱讀過程。懷特赫斯特（Whitehurst，轉(zhuǎn)引自波曼等主編的《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》，2005）和他的同事發(fā)現(xiàn)，對(duì)話式閱讀方式對(duì)提高幼兒的語言能力非常有效。對(duì)話式閱讀使用的最基本方法是“對(duì)等式”交流。兒童與成人之間進(jìn)行簡短的對(duì)話，成人不斷提示兒童說出故事內(nèi)容，并對(duì)兒童的回答給予評(píng)價(jià)。〔7〕 

　　在對(duì)話式閱讀中，成人對(duì)書中的每一頁內(nèi)容都進(jìn)行“對(duì)等式”交流，盡量減少對(duì)文字的閱讀，把更多的機(jī)會(huì)留給兒童。如果兒童能主動(dòng)說出故事的內(nèi)容，成人可以緊接著給以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和重復(fù)。這是一種無需提示的“對(duì)等式”交流，即由兒童代替成人來啟動(dòng)閱讀。 “對(duì)等式”交流可以采用五種提示方式。這五種提示可以用一個(gè)詞“CROWD”來概括。 

　　C（completion）即補(bǔ)充型提示。如果圖畫書中有押韻或重復(fù)性短語出現(xiàn)，可采用這種提示方式。補(bǔ)充型提示可讓兒童更多地了解到語言結(jié)構(gòu)的知識(shí)，這對(duì)他們今后的閱讀非常有益。例如，在《皮皮鼠吃跳跳糖》中有這樣的重復(fù)語句：“皮皮鼠刷好牙，皮皮鼠洗好臉，皮皮鼠聽完了故事，皮皮鼠閉上了眼睛�！背扇丝梢哉f：“皮皮鼠……”然后讓兒童根據(jù)故事情節(jié)接下去說：“刷好牙、洗好臉……” 

　　R(recall)即回憶性提示�；貞浶吞崾臼轻槍�(duì)兒童讀過的內(nèi)容的提問，它可以幫助兒童理解故事情節(jié)，理清事件發(fā)生的先后順序。 

　　O(open-ended)即開放型提示。開放型提示將重點(diǎn)放在畫面上。對(duì)那些畫面信息豐富的故事書來說，這是最好的提問方式。它可以訓(xùn)練并提高兒童語言表達(dá)的流利程度，同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)細(xì)節(jié)給予關(guān)注。之所以稱作開放型提示，是因?yàn)閮和梢越o出許多可能性的答案，沒有唯一正確的答案。 

　　W即特殊型/封閉性提示。特殊型提示包括“是什么（what）”“在哪兒（where）”“什么時(shí)候（when）”“為什么（why）”。和開放型提示一樣，它也較適合于圖畫書，其主要功能是教兒童學(xué)習(xí)和掌握新詞匯。 

　　D(distancing)即間距型提示。它要求兒童將書中的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以便搭建起一座連接書本與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，同時(shí)也有助于提高兒童的語言表達(dá)能力。 

　　成人在和孩子進(jìn)行第一遍閱讀時(shí)，通常更多地采用直接閱讀的方式，而不將重點(diǎn)放在提示上，以便兒童更多地了解故事情節(jié)。第一遍閱讀時(shí)可以引導(dǎo)兒童對(duì)書的封面和書名作些簡單的討論。在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀時(shí)，成人應(yīng)不斷提示，通過提示將討論圖畫書內(nèi)容的任務(wù)逐漸交給兒童來完成。在兒童對(duì)故事內(nèi)容相當(dāng)熟悉后，還可以組織一些延伸活動(dòng)。 

　　3.在親子閱讀過程中建立成人與兒童的良性互動(dòng)關(guān)系。孩子可能會(huì)反復(fù)閱讀同一個(gè)故事，在不同的閱讀次數(shù)中，孩子對(duì)故事的理解水平會(huì)有很大的差異。我們認(rèn)為，建立成人與兒童良性互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地把握第一次閱讀和后續(xù)閱讀中成人和孩子的關(guān)系。 

　　一般而言，成人第一次給孩子講故事所起的主要作用為引發(fā)孩子的閱讀興趣，滿足孩子的好奇心，并通過各種方式來維持孩子的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上幫助孩子初步理解故事內(nèi)容，感受語言文字的優(yōu)美和圖畫表現(xiàn)的多樣性。而孩子就是做一個(gè)傾聽者，在聽和看中獲取圖畫書的信息。在初次的閱讀中，母親不宜有過多的提問，以免影響故事本身的連貫性和流暢性，影響幼兒對(duì)故事的理解。 

　　在孩子對(duì)故事內(nèi)容有初步的了解后，親子互動(dòng)會(huì)比較頻繁，而且大多是孩子發(fā)起的。在這個(gè)過程中，通過家長的支持和幫助，孩子可以遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用不同的方式表達(dá)對(duì)故事的理解，如用口頭語言或肢體語言來表達(dá)對(duì)故事的理解，包括對(duì)關(guān)鍵詞語、句型的理解，對(duì)畫面和文字對(duì)應(yīng)關(guān)系、口頭語言和書面語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解。

　　三 

　　眾所周知，孩子喜歡反復(fù)閱讀同一本圖畫書，對(duì)于喜歡看的圖畫書更是百看不厭。所以同一個(gè)故事成人往往要給孩子講多遍。孩子即使已經(jīng)能準(zhǔn)確復(fù)述這個(gè)故事了，他們?nèi)韵矚g聽父母講這個(gè)故事。研究發(fā)現(xiàn)，成人在親子閱讀中使用的語言，對(duì)于孩子的閱讀能力的發(fā)展有十分重要的意義。 

　　研究發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)式的親子閱讀是一種能促進(jìn)兒童閱讀能力發(fā)展的模式。此種模式不僅存在于初次的親子閱讀中，而且也存在于后續(xù)多次的親子閱讀中。成人根據(jù)孩子對(duì)故事的熟悉與理解程度，采用不同的語言策略和孩子互動(dòng)，可以促進(jìn)孩子閱讀能力的發(fā)展。我們的具體建議是： 

　　有目的地提問。有關(guān)閱讀教學(xué)策略的研究認(rèn)為，交互式的、共同建構(gòu)意義的圖畫書閱讀對(duì)兒童閱讀能力的發(fā)展是最有意義的。經(jīng)驗(yàn)主義者注重兒童對(duì)詞、句以及故事內(nèi)容的理解。對(duì)話式閱讀倡導(dǎo)者建議采用以下閱讀策略：親子閱讀過程中，成人針對(duì)畫面內(nèi)容提問，孩子回答，然后成人談?wù)撟约簩?duì)孩子回答的看法，同時(shí)增加新信息，例如非常準(zhǔn)確、優(yōu)美的詞語或者完整的句子。在閱讀的不同階段，根據(jù)故事特點(diǎn)以及兒童的反應(yīng)，成人有區(qū)別地提問。在講故事的過程中，成人可以就有關(guān)故事細(xì)節(jié)提問，以此檢驗(yàn)兒童對(duì)故事的理解程度；還可以適當(dāng)?shù)靥嵋恍╅_放性問題，以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，例如“假如你是皮皮鼠，你會(huì)怎么做呢？”講完故事，父母可以再次向孩子提問，例如，有幾只皮皮鼠？他們都是在什么地方摔下來的？他們都摔到哪兒了？他們?yōu)槭裁磿?huì)蹦蹦跳跳？父母的提問一方面可以檢查孩子對(duì)故事書內(nèi)容的理解程度，另一方面，也是向孩子示范應(yīng)該如何看書。 

　　保護(hù)孩子提問的積極性。鼓勵(lì)孩子提問，最重要的是保護(hù)孩子閱讀中主動(dòng)提問的積極性�！�8〕 孩子頭腦中有許多千奇百怪的想法，不知道什么時(shí)候就會(huì)冒出來。不少思維活躍的孩子經(jīng)常會(huì)打斷父母的講述，這時(shí)，千萬不要把孩子的行為看作是干擾。恰恰相反，這說明孩子對(duì)故事有疑問或者有自己的想法，也表示他聽或看得非常投入，這是一件值得慶幸的 

　　事情。那么，面對(duì)孩子的發(fā)問，成人應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？首先，要給予反饋。因?yàn)楹⒆拥乃季S具有跳躍性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，孩子的問題稍縱即逝，一旦沒有及時(shí)回應(yīng)，等到講完故事再去回應(yīng)，可能就已經(jīng)事過境遷了，這樣就可能白白地失去了一次極好的教育機(jī)會(huì)。其次，要區(qū)別反饋。如果孩子的問題可以用幾句話說清楚的，就簡單明了地說出來，接下去繼續(xù)講故事。如果孩子的問題不是一兩句話說得清楚的，就給他以下的提示：我知道你的問題了，等故事講完了我們?cè)儆懻�。�?qǐng)記住，說完故事后要兌現(xiàn)承諾，討論孩子提過的問題，否則會(huì)給孩子留下言而無信的印象，無形中也會(huì)打擊孩子提問的積極性。 

　　鼓勵(lì)孩子的表現(xiàn)與創(chuàng)作。從父母陪伴閱讀到獨(dú)立閱讀是一個(gè)比較漫長的過程，當(dāng)孩子對(duì)故事本身已經(jīng)非常熟悉時(shí)，父母就應(yīng)該思考如何延伸孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)了。要通過擴(kuò)展孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓孩子明白閱讀是一個(gè)聽說讀寫的完整過程。 

　　把孩子講的故事記錄下來或者用錄音機(jī)錄下來，然后念給孩子聽或放給孩子聽。也可準(zhǔn)備一些操作材料，根據(jù)故事情節(jié)與孩子一起玩角色游戲�；蛘咦尯⒆訃L試把自己創(chuàng)作的故事畫在紙上，并幫助孩子制作成書。鼓勵(lì)孩子用自己的方式表現(xiàn)對(duì)故事的理解，例如用肢體動(dòng)作表演之類。聆聽并忠實(shí)記錄，準(zhǔn)備材料一起表演，把故事畫出來等等,這就是我們所提倡的前書寫、前閱讀技能，也是親子共讀的創(chuàng)造性活動(dòng)。這樣的活動(dòng)將不僅有利于兒童閱讀能力的提高，而且有利于他們的全面發(fā)展�！�9〕〔10〕 

　　 

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　　〔10〕周兢.創(chuàng)意閱讀對(duì)兒童學(xué)習(xí)的價(jià)值.幼兒教育，2005,2 

　　 

　　On the Type of Parent-child Reading and Its Influence upon Children’s Emergent LiteracyDevelopment 

　　 

　　【Abstract】This research focuses on the types of parent-child reading and the influence upon children’s emergent literacy development. It reveals that Chinese-speaking mothers employ different types of reading, namely, parallel, deviating and cooperative when reading picture books with their children of 3-6 years old, with the majority being cooperative. And different types of reading result in different degrees of interactivity between mother and child. In order to improve interactivity between parent and child, cooperative reading is recommended. The research also unveiled that the language parent uses in reading in of vital importance for children’s reading ability development. 

　　【Keywords】types of parent-child reading；level of interactivity；children’s reading ability 

  本文關(guān)鍵詞：親子閱讀類型及其對(duì)幼兒閱讀能力發(fā)展的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：156989