本文關鍵詞：基于圖式理論的高中英語閱讀課課堂教學模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華東師范大學》 2006年

基于圖式理論的高中英語閱讀課課堂教學模式研究

袁連英  

【摘要】：英語閱讀教學在整個高中英語教育過程中占有十分重要的地位，同時它也是目前高中英語教學的重頭戲。我們的教學目的是培養(yǎng)流暢的讀者，培養(yǎng)學生建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體發(fā)展基礎上的綜合語言運用能力。目前高中英語閱讀教學中所存在的兩個片面化的問題(過于注重語法和詞匯的教學和過于淡化語法和詞匯的教學的問題)，究其原因，既有觀念上的問題，更有方法上的問題。很多教師也知道英語閱讀教學既要向學生傳授語言知識，又要培養(yǎng)他們的閱讀能力，但苦于無從下手，很多人覺得閱讀似乎是不可教的。因此對高中英語閱讀課課堂教學進行研究，引進英語閱讀論，閱讀心理學等現(xiàn)代閱讀理論，將這些理論與我國的高中英語閱讀教學實際相結合，找到適合我國學生的英語閱讀課教學方法，對指導高中英語閱讀教學是十分必要的。本論文對目前高中英語閱讀課課堂教學存在的問題進行了分析，對閱讀理論，圖式理論，英語教學模式理論進行了系統(tǒng)的研究，構建了高效的高中英語閱讀課課堂教學模式——“提供圖式框架-注重閱讀過程中聽、說、讀、寫綜合訓練”的閱讀課課堂教學模式。本論文共分為五個部分： 導言：論述了本論文研究的背景和意義。 第一章：對閱讀理論進行了系統(tǒng)的研究，包括閱讀的定義；閱讀目的與閱讀方式；熟練閱讀的認知模型及影響閱讀理解的因素，閱讀理解過程的三種模式。 第二章：論述了圖式的理論淵源及其界定；圖式的特征；圖式的分類及與語言學習相關的圖式；圖式和篇章理解。 第三章：通過對目前高中英語閱讀課課堂教學模式的分析，構建了“提供圖式框架-注重閱讀過程中聽、說、讀、寫綜合訓練”的閱讀課課堂教學模式，介紹了該模式的理論依據(jù)、功能目標、操作程序、實施條件和評價的標準和方法，并對該模式進行實驗研究。 第四章：結論。對本論文進行了概括總結，同時指出了本模式的局限性和今后進一步研究的建議。 對于高中英語閱讀課課堂教學的研究我們還有很長的路要走。本研究旨在為這方面的研究做出貢獻。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G633.41
【目錄】：

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