本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀管理模型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課外閱讀課堂

發(fā)布日期： 2016-08-11 發(fā)布：  

  2016年6期目錄       本期共收錄文章20篇

　　隨著課程改革的不斷深入，特別是把課外閱讀課引入正式課堂，使語(yǔ)文教學(xué)獲得了前所未有的生命力。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課要求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，，注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主、合作、探究，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品讀課外文學(xué)作品，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。根據(jù)這一要求，我在2015年廣西“名師面對(duì)面語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)比”中執(zhí)教的《童年童謠》做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
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　　一、理念構(gòu)成設(shè)計(jì)向?qū)?
　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生通過(guò)憶童謠、說(shuō)童謠、讀童謠、唱童謠、創(chuàng)童謠、演童謠六個(gè)板塊融合各種教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)童謠特點(diǎn)，從而喜愛(ài)童謠。與此同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)編和改編童謠，通過(guò)“說(shuō)”“唱”“演”等多種形式表現(xiàn)童謠。
　　二、興趣勾起讀童謠的欲望
　　課一開(kāi)始，通過(guò)動(dòng)畫視頻展示學(xué)生兒時(shí)耳熟能詳?shù)耐{《小老鼠上燈臺(tái)》《小白兔白又白》《比尾巴》，讓學(xué)生憶起童謠，通過(guò)誦讀課前收集的童謠引發(fā)學(xué)生誦讀童謠的興趣。
　　三、閱讀構(gòu)建活力課堂
　　閱讀課必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實(shí)現(xiàn)的片面觀念，樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的新觀念。在教學(xué)中，我以《拍手歌》為載體通過(guò)不同層次、不同形式的朗讀指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，在興趣朗讀中了解童謠創(chuàng)作的來(lái)源、童謠類型、童謠特點(diǎn)、童謠的意義，從而達(dá)到積累語(yǔ)言，感悟升華。
　　1.說(shuō)童謠
　　師：多美好的童年��！孩子們，在你們美好的童年里都讀過(guò)哪些童謠呢？咱們一起說(shuō)說(shuō)。（相機(jī)引出童謠的類別：動(dòng)物謠、植物謠、自然謠、物品謠、謎語(yǔ)謠、品德謠等）
　　師小結(jié)：童謠來(lái)自于生活，生活中的人、事、景物都可以成為童謠創(chuàng)作的來(lái)源。
　　2.讀童謠
　　師：下面老師向大家推介一首童謠：你拍一，我拍一，天天/早起/練身體。你拍二，我拍二，天天/都要/帶手絹。你拍三，我拍三，洗澡/以后/換襯衫。你拍四，我拍四，消滅/蒼蠅/和蚊子。你拍五，我拍五，有痰/不要/隨地吐。你拍六，我拍六，瓜皮/果核/不亂丟。你拍七，我拍七，吃飯/細(xì)嚼/別著急。你拍八，我拍八，勤剪/指甲/常刷牙。你拍九，我拍九，吃飯/以前/要洗手。你拍十，我拍十，臟/的東西/不要吃。
　�。�1）該怎么讀才能讀好？（相機(jī)引出讀童謠的方法：讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏。）（2）該怎么讀更有趣？（拍手讀、動(dòng)作讀。相機(jī)引出每首童謠說(shuō)明的道理。）（3）還可以讀出美感（隨著節(jié)拍器讀，相機(jī)引出童謠的特點(diǎn)：短小、押韻）
　　師小結(jié)：是的，孩子們，小小的童謠里頭蘊(yùn)藏的可是大大的學(xué)問(wèn)！它雖短小，但它卻是一筆寶貴的財(cái)富，我們從誦讀童謠中認(rèn)識(shí)了花、草、樹(shù)木、天地萬(wàn)物，明白了做人的道理，所以說(shuō)，（課件出示：童謠是我們一生中最早受到熏陶的啟蒙文學(xué)。）這也是童謠之所以廣為傳唱的意義。
　　四、創(chuàng)作點(diǎn)燃思維的火花
　　著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，要學(xué)會(huì)舉一反三�！痹诮虒W(xué)中，我通過(guò)展童謠、唱童謠加深學(xué)生對(duì)童謠的領(lǐng)悟，因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用童謠形式創(chuàng)編童謠，進(jìn)行語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。
　�。�1）出示童謠①：《盆和瓶》車上有個(gè)盆，盆里有個(gè)瓶，乒乒乒，乓乓乓，不知是瓶碰盆，還是盆碰瓶。（繞口令）；童謠②：《什么好》什么好？公雞好，公雞喔喔起得早。什么好？小鴨好，小鴨呷呷愛(ài)洗澡。什么好？小羊好，小羊細(xì)細(xì)吃青草。什么好？小兔好，小兔玩耍不吵鬧。――朱晉杰（問(wèn)答歌）；童謠③：睡吧，布娃娃；睡吧，小寶貝；你會(huì)看見(jiàn)花園里，有朵紅玫瑰，有朵紅玫瑰。（搖籃曲）
　　師：請(qǐng)大家根據(jù)童謠的誦讀法自己練習(xí)讀，用自己的辦法把童謠讀得更好。
　�。�2）用不同的方式展示童謠，童謠②繞口令、童謠③問(wèn)答、童謠④演唱。
　　師：第四首童謠比較特別，還可以演唱。師引唱，引發(fā)學(xué)生唱數(shù)鴨子、小星星、找朋友、丟手絹等。
　�。�3）小結(jié)：孩子們，從剛才誦讀的這些童謠里，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點(diǎn)嗎？（課件出示：詼諧幽默、音節(jié)和諧、形式簡(jiǎn)短、朗朗上口。）
　�。�4）創(chuàng)童謠
　　師：根據(jù)童謠的特點(diǎn)，按照 ， ， 的形式，小組合作，創(chuàng)編一小節(jié)童謠。
　　五、課外延伸確立正確人生觀、價(jià)值觀，以此作為最高境界
　　在設(shè)計(jì)中，我還融入了外國(guó)童謠，如，日本的《七只小烏鴉》，烏鴉媽媽啊為什么叫？因?yàn)樗谏嚼�，有七個(gè)可愛(ài)的小寶寶�！翱ㄍ咭烈揽ㄍ咭烈馈睘貘f媽媽這么叫，“卡瓦伊依卡瓦伊依”地叫著呢。到山里鳥(niǎo)窩去看一看吧，它們都是眼睛圓圓的好寶寶。英國(guó)的《名苑獵兇》，小女孩寶碧普，弄丟一群羊羔。不知要去哪里找。不要管啦，就回來(lái)啦。后面帶著綿羊尾巴。讓學(xué)生了解童謠存在于任何國(guó)家。誦讀童謠改編的社會(huì)主義24字核心價(jià)值觀：富強(qiáng)民主美夢(mèng)甜，文明和諧建家園。自由平等心舒暢，公正法治保平安。愛(ài)國(guó)敬業(yè)見(jiàn)行動(dòng)，誠(chéng)信友善不空談。二十四字是核心，時(shí)時(shí)刻刻記心間。讓學(xué)生在這節(jié)閱讀課中樹(shù)立正確的人生觀。課的最后，推薦兩部童謠讀物《最愛(ài)中華童謠》《百歲童謠》，讓學(xué)生課后自主閱讀。
　　縱觀這節(jié)閱讀課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，參與面廣，體驗(yàn)感悟深刻，思維狀態(tài)活躍，在不同層次的閱讀感悟中形成了良好的道德規(guī)范。這樣的閱讀課堂是自主的、有效的，也是受歡迎的。其實(shí)，閱讀課不難上，只要教師有一顆靈動(dòng)細(xì)膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時(shí)時(shí)關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)，顧及學(xué)生的健康成長(zhǎng)，便能構(gòu)建一個(gè)充滿生命活力的閱讀課堂。
　　參考文獻(xiàn)：
　　柳寧.小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀管理模型研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

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