本文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考
　　
　　新疆烏魯木齊縣第一中學(xué) 王亞玲
　　
　　【摘 要】閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要方面，但閱讀教學(xué)中常常是老師費(fèi)盡力氣，學(xué)生還是不愛學(xué)習(xí)語文，成績(jī)也得不到提高。我一直在思考這其中的原因。這究竟是為什么？我們應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)？
　　
　　【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思考
　　
　　雖然現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)的教育方法對(duì)教師的影響還是很大。另外，整個(gè)社會(huì)的浮躁同樣讓許多教師的心也不能真正的靜下來，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和各種綜合能力，都想著怎樣讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)那些考試題目，閱讀教學(xué)也始終圍繞著這個(gè)中心。在我們一些老師的眼里，一部再好的作品，哪怕是世界文學(xué)名著，也就像庖丁眼中的牛，根本就沒有全牛，只有一些字、句及它們的組合規(guī)則。說白了，就是知識(shí)和技能的訓(xùn)練。他們似乎只在冷眼旁觀“別人的世界”，在講“別人的故事”，對(duì)作品沒什么感觸，在教學(xué)過程中缺乏情與理的思考。他們只把文章作為傳授知識(shí)的例子，只知道把里面的“ 知識(shí)點(diǎn)”灌輸給學(xué)生，想盡一切辦法讓學(xué)生提高“解題能力”，在考試中能得高分。這種教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不懂何謂審美何謂感悟，只知道千方百計(jì)地在文本中找答案、對(duì)答案，根本無法對(duì)文本進(jìn)行感性思維。語文教學(xué)跟其它學(xué)科不同，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文學(xué)是一個(gè)形象感悟過程，它必須領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的情感。好的文學(xué)作品是心靈的凈化劑，它能使人忘卻世俗的煩惱，升華自己的精神境界。情感是人的靈魂，也是文章的靈魂，我們體會(huì)文章的情感才能讀出文章的靈魂。
　　
　　我們?cè)陂喿x教學(xué)中要重視作品的情感世界，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入充滿魅力的藝術(shù)氛圍，開拓感性思維空間。在教學(xué)中師生一起參與文本的分析與體驗(yàn)，努力與作者形成心靈的溝通與情感的交流，避免教師“一廂情愿”地講解。我們不僅要知道《紅摟夢(mèng)》的作者、主人公，還要知道感人肺腑的葬花詞；我們要了解白居易，還要明白《長(zhǎng)恨歌》的可歌可泣。文學(xué)作品絕不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”這種模式，把握文學(xué)形象，領(lǐng)略作品的精神內(nèi)涵是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。形象思維是進(jìn)入文學(xué)作品的關(guān)鍵，沒有情感體驗(yàn)，簡(jiǎn)單的機(jī)械化閱讀只會(huì)使閱讀教學(xué)步入一個(gè)無法自拔的深淵。只有進(jìn)入文本，領(lǐng)略作家的情感，營(yíng)造形象的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們憑自己的生活閱歷和審美情趣，去創(chuàng)作他們心目中的“哈姆雷特”，才是我們教學(xué)的正確途徑。
　　
　　其實(shí)，學(xué)生對(duì)其中所蘊(yùn)涵的豐富的人文意蘊(yùn)不是不能領(lǐng)會(huì)，而是老師有時(shí)根本不給他們這個(gè)機(jī)會(huì)去感受和思考，直接把一部部?jī)?nèi)涵豐富的曠世絕作壓縮成一塊塊“餅干”，缺乏原汁原味。
　　
　　閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。
　　
　　我們要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，就要給學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間。文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美好情感不是通過我們的講解學(xué)生就能得到的，它是通過學(xué)生自己對(duì)文本的朗讀品味出來的，也只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的語感。所謂的語感就是一個(gè)人直接、迅速地感悟語言文字的能力，是衡量我們語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。它是對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。要增強(qiáng)學(xué)生語感就要引導(dǎo)他們善讀書。在語文課堂教學(xué)的中，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則，在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行必要的講解，這樣既解決了學(xué)生的問題，又尊重和保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，避免把認(rèn)識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。這樣會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀積極性和思維的創(chuàng)造性。
　　
　　閱讀和寫作并不是截然分開的，相反，它們聯(lián)系非常緊密，可以說是你中有我，我中有你。閱讀之后，最好能讓學(xué)生寫一點(diǎn)讀書筆記，可以是心得體會(huì)，也可以是針對(duì)某個(gè)情節(jié)的發(fā)揮，或者結(jié)尾的續(xù)寫。任何充滿靈感的思緒只有經(jīng)過物化，把它變成文字，才是實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣可以把學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考進(jìn)一步沉淀，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們的寫作水平。
　　
　　閱讀教學(xué)離不開讀，道理大家都知道，但關(guān)于背誦這一個(gè)環(huán)節(jié)許多老師就不夠重視了。對(duì)于古詩文中有的內(nèi)容以學(xué)生現(xiàn)在的生活閱歷，他們未必都能理解。但如果趁他們現(xiàn)在記憶力最好的時(shí)候，把課本中的古詩文都背下來，等到自己有了那些生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，自然就領(lǐng)悟了。指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。
　　
　　閱讀教學(xué)中，最重要的任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)中，教給他們自主閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力，使他們能從這些具有豐富的人文精神的作品中吸收營(yíng)養(yǎng)，得到滋潤(rùn)。

下頁更精彩：1

          
語文教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

  江澤民同志指出，創(chuàng)新是一個(gè) 民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立與世界民族之體。創(chuàng)新是時(shí)代賦予教育的重要任務(wù)。而各學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的更加具體、更為生動(dòng)的途徑。
 　各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容包含極其豐富的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)。這些知識(shí)內(nèi)容既是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的直接材料，又是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的引子。因此，各學(xué)科要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育。首先從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘本學(xué)科教訓(xùn)內(nèi)容中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的因素，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，采取響應(yīng)的教學(xué)策略和方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
  加強(qiáng)素質(zhì)創(chuàng)新教育，學(xué)要通過教師的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)虛偽聲創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)創(chuàng)性的解決學(xué)習(xí)中所提出的各種問題，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
  就語文學(xué)科而言，語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。當(dāng)今，從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。與問具有工具性，同時(shí)又具有思想性，在語文教學(xué)中，著二者不能偏廢；語文是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門中和性很強(qiáng)的學(xué)科。職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種素質(zhì)的培養(yǎng)。而職業(yè)學(xué)校的眾多特點(diǎn)又決定了語文教學(xué)的創(chuàng)新性不能充分體現(xiàn)出來。在這里，針對(duì)這一問題，既影響語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的因素如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題，簡(jiǎn)單談以下我的認(rèn)識(shí)，供個(gè)位同仁商榷。
  首先，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，要求教師必須激發(fā)學(xué)生的求知興趣 鼓勵(lì)起創(chuàng)新精神。
 　現(xiàn)在，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展很快。但是，我們也應(yīng)該看到，在某寫人的眼里（貪污別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村），由于對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)的偏見意識(shí)和急功近利的思想作崇，致使報(bào)考職業(yè)學(xué)校的仍大都是一些基礎(chǔ)較差，接受能力較低的學(xué)生。對(duì)于新知識(shí)特別是較深知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低與那些被重點(diǎn)高中及普及高中所招收的學(xué)生。更由于學(xué)習(xí)安置的優(yōu)越性，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也不是很高。因此，教師必須從激發(fā)學(xué)生求知興趣入手，鼓勵(lì)其創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的，教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知識(shí)的欲望，是學(xué)生的頭腦中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
  　其次，改革傳統(tǒng)的的教育教學(xué)方式有助與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
   多年的實(shí)踐使我體會(huì)到，一個(gè)人語文能力的高低體現(xiàn)在他對(duì)語言文字的理解和表達(dá)能力的高低上，而這種能力的高低又取決于一個(gè)人文化背景的廣闊與否和文化底蘊(yùn)的深厚與否，這便是一個(gè)人在長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)中所形成的評(píng)議素質(zhì)所起的作用。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶有較強(qiáng)的封閉性，束縛了學(xué)生的頭腦和手腳，隔絕了他們與社會(huì)與時(shí)代的聯(lián)系，遏制了學(xué)生的想象力和好奇心，打擊了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，導(dǎo)致語文教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)、與教育的發(fā)展、與時(shí)代的需求相沖突。我們培養(yǎng)的是能夠自立于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)的人，是面向現(xiàn)代化、面向世界、面各未來的創(chuàng)新型人才，這就要求我們應(yīng)該改革那些不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。而開放性的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時(shí)代的發(fā)展是相一致的，其中，語文教育著眼于培養(yǎng)于學(xué)生的語文素質(zhì)，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊(yùn)，能夠滿足信息時(shí)代教育發(fā)展的要求�；谶@一點(diǎn)，在課文教學(xué)中，我閃應(yīng)改變過去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)一切，哪怕是發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的詞語。特別是對(duì)語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多些關(guān)注，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表揚(yáng)，使之振作精神，樹立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上才敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，進(jìn)而增進(jìn)相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
再次，教材的體例編排也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要的手段。
我們知道，現(xiàn)行職業(yè)學(xué)校的語文教材，在種類、編寫水平等方面都比以前有了大的突破和改進(jìn)，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要作用。但是，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的要求相比，還存在一些不足。我認(rèn)為，教材的編寫，應(yīng)該構(gòu)建成能力為本的體系，也就是說，教材應(yīng)該成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己的工具，不能簡(jiǎn)單的將其變?yōu)橹R(shí)的倉庫。教材編寫不僅要依據(jù)學(xué)科的邏輯來進(jìn)行，更要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來進(jìn)行。我們的學(xué)生特點(diǎn)要求我們的語文教材不能與初中教材有太大的脫節(jié)，跨度要小。翻閱過我手頭的教材，我認(rèn)為，上海教育出版社出版的《語文基礎(chǔ)知識(shí)》（江蘇省教育廳師范處組織編寫1987年版）和高等教育出版社出版的《語文》（職業(yè)高中試用教材  1986年版）第三冊(cè)比較適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)。前者注重了教材內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、基礎(chǔ)性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性，基本上是知識(shí)的再整理，哪怕是基礎(chǔ)再差的學(xué)生也不會(huì)望而卻步；后者結(jié)合部分具體的篇目，側(cè)重了對(duì)文學(xué)史的介紹，這對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生又是一個(gè)不太很高的臺(tái)階。綜觀這兩本教材，不僅能讓學(xué)生更好的掌握我們祖國(guó)的語言文字，而且還能夠了解更多的中國(guó)歷史特別是中國(guó)文學(xué)的發(fā)展歷史，它在吸引住學(xué)生的同時(shí)，既能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，提高其全面素質(zhì)，又便于教師用它對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育及革命傳統(tǒng)教育等。因此，教學(xué)中，我以教本為本，以上兩本教材為依據(jù)，讓學(xué)生涉獵到更多課本上沒有的內(nèi)容，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，積極性高了，有時(shí)，未講到的內(nèi)容，學(xué)生也能主動(dòng)去預(yù)習(xí)，，查找資料；課堂上，積極主動(dòng)，這對(duì)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力大有益處。
國(guó)家教育部曾在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出 ，21世紀(jì)，我國(guó)不僅需要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。我國(guó)的國(guó)情和所處的歷史階段，決定了經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多用化的，不僅需要高層次的創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進(jìn)行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。可以肯定，未來的世界，未來的社會(huì)，需要的是那些富有創(chuàng)造性思維能力開拓者型人才。結(jié)合這一實(shí)際，教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)他們大膽主動(dòng)、勤于思考、敢于表達(dá)、勇于嘗試的習(xí)慣。在課文教學(xué)中，放飛學(xué)生的思維，讓其張開想象的翅膀：文體寫作教學(xué)中，把學(xué)生引入社會(huì)，讓他們參與社會(huì)實(shí)踐，多向社會(huì)學(xué)習(xí)。唯有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能真正發(fā)揮出來，學(xué)生素質(zhì)才能真正培養(yǎng)起來，我們的語文教學(xué)才能真正與社會(huì)的發(fā)展和起拍來。語文教學(xué)才能充滿活力。

下頁更精彩：1

我的作文教學(xué)及研究故事系列至二十九 把教材中含蘊(yùn)的“如何寫”具體化研究（二） 　　以《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)為例。 　　《第一場(chǎng)雪》寫了遼東地區(qū)某地第一場(chǎng)雪的景色。我在閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者寫第一場(chǎng)雪的雪前的時(shí)候，寫了三個(gè)時(shí)間階段的情況：前些天、昨天清晨、中午、黃昏時(shí)分。這不同時(shí)間內(nèi)，“天氣的變化”有所不同——前些天“如陽春三月”；昨天，“天氣驟然變冷，空中不滿了鉛色的陰云”；中午，“凜冽的寒風(fēng)刮起來”；黃昏的時(shí)候，就下起雪來…….作者講不同時(shí)間內(nèi)的景物給人的印象進(jìn)行了比較，抓住了靜物在不同時(shí)間內(nèi)給人的不同印象來寫，寫出了特點(diǎn)，而且，寫得很具體，在這具體的描寫對(duì)比中，突出了天氣變化突然、快速的特點(diǎn)。 　　同樣，作者寫雪前、雪中、雪后，也同樣抓住了不同時(shí)間內(nèi)給自己留下不同的深刻印象的景物來寫了——雪前，天氣變化；雪中，下雪的情景——鵝毛般的雪花、簌簌下落；雪后，整個(gè)世界都白了的景象——萬里河山變成了粉妝玉砌的世界，孩子們的話了了活動(dòng)…… 　　我又看了一些其它不同年級(jí)的課文，比如《海濱小城》，同樣是寫站在海邊看大海的景色，早晨和平時(shí)看到的大海的景色在顏色上就不同。于是我想：觀察時(shí)，同一景物在不同時(shí)間階段給人留下的不同印象，這不同就是特點(diǎn)；相同地點(diǎn)，不同時(shí)間給人印象深刻的不同景物……觀察時(shí)，注意仔細(xì)觀察體會(huì)，分辨出這印象的不同，也就抓住了景物的特點(diǎn)、抓住了有特點(diǎn)的景物。 　　這，不就是抓住景物特點(diǎn)的一種有效的方法嗎？ 　　以此類推，還有，同樣的景物，處在不同的位置，給人的印象也不同。比如，同樣是落雪，落在柳條上的和落在松柏上的，給人的印象也不相同，抓住了這不同，也就抓住了特點(diǎn)。 　　當(dāng)然，抓景物特點(diǎn)的方法還很多。細(xì)致觀察、注意比較時(shí)基本的方法，怎么比較，還可以向上面一樣，進(jìn)行“項(xiàng)目”的細(xì)分。抓人物、事物的特點(diǎn)也是如此。 　　經(jīng)過這樣的思考和研究，我基本上理出了觀察認(rèn)識(shí)事物的一些基本的規(guī)律來（我自己認(rèn)為這是規(guī)律），教學(xué)時(shí)，在學(xué)生讀文的過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，學(xué)生也確實(shí)感悟、體會(huì)到了一些這樣的可操作的方法。 　　反思：這是一種從具體的事例、個(gè)案中進(jìn)行提煉的研究的方法。用“知識(shí)觀”來分析，大概屬于經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)觀的范疇吧。

下頁更精彩：1

作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。當(dāng)前，許多小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的文章評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性、針對(duì)性、啟發(fā)性，評(píng)價(jià)往往憑自己的心意亂寫一通，應(yīng)付了事。沒有從文章的字、詞、句、篇等方面綜合評(píng)價(jià)，有的寫得空洞、抽象，學(xué)生看了也一頭霧水，看不出哪些地方要改正或補(bǔ)充，看不出自己成功在什么地方，只是過多地關(guān)心自己的等級(jí)。那么，教師對(duì)小學(xué)生的作文評(píng)價(jià)要采用什么方法呢？教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)一般要注意以下幾個(gè)方面。

一、針對(duì)性

首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)所在年級(jí)學(xué)生的寫作要求，又是教師根據(jù)各個(gè)單元訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)際總結(jié)出來的具體訓(xùn)練要求。對(duì)按要求完成寫作任務(wù)的給予表揚(yáng)，對(duì)偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題、按要求寫作的好習(xí)慣。其次要考慮到文章的特點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、寫作能力、性格、興趣的差異，所寫文章的風(fēng)格特點(diǎn)要避免千篇一律、大同小異等不良傾向。

二、啟發(fā)性

1．鼓勵(lì)性。

不僅要在總體上對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且要對(duì)文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長(zhǎng)處也應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。尤其對(duì)后進(jìn)生的文章閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)詞或一句話用得好也要給予鼓勵(lì)，以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。

2．指點(diǎn)式。

學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師一要提出來，二要指點(diǎn)。指點(diǎn)式評(píng)價(jià)要求學(xué)生必須按評(píng)價(jià)指點(diǎn)進(jìn)行修改或補(bǔ)充，可以把補(bǔ)充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號(hào)寫在文章后面。文字少的補(bǔ)充和修改可直接在作文的間隔處進(jìn)行。改完后最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)修改前后的文章進(jìn)行比較，從而領(lǐng)悟教師的評(píng)價(jià)，體會(huì)修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評(píng)價(jià)對(duì)作文能力差的、特別是那些平時(shí)作文無話可說的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生顯著的效果。

3．商討式。

以商量的語氣對(duì)文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視、去修改。商討式的批語評(píng)價(jià)更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生。

三、聯(lián)系性

1．聯(lián)系前次作文批語。

教師要表揚(yáng)那些按批語要求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的學(xué)生，充分發(fā)揮批語的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看批語、按批語要求改正作文毛病的習(xí)慣。

2．聯(lián)系閱讀教學(xué)批語。

學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法、寫作知識(shí)，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)到的知識(shí)自覺運(yùn)用到寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3．聯(lián)系生活實(shí)際評(píng)價(jià)。

學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)出他們的思想感情。寫批語時(shí)，對(duì)文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系，給予鼓勵(lì)表揚(yáng)。這樣不僅評(píng)價(jià)了文章，也評(píng)價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。

作文評(píng)價(jià)是對(duì)一篇文章優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、指點(diǎn)和改進(jìn)說明，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師的評(píng)語和等級(jí)一般要起三個(gè)作用：一是導(dǎo)向作用。學(xué)生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點(diǎn)，知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，估價(jià)自己的寫作水平；二是指導(dǎo)作用。學(xué)生可按評(píng)價(jià)批語指出的問題，對(duì)文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使文章更完美，讓學(xué)生知道寫文章的方法；三是教育作用，教師的批語對(duì)文章記敘描寫的事物和表達(dá)的思想，進(jìn)行分析和評(píng)論，幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，提高辨別是非的能力。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起到潛移默化的作用。

總之，作文評(píng)價(jià)要根據(jù)文章的具體情況，盡量按照以上三個(gè)方面靈活而恰如其分地寫好．使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短，練有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

下頁更精彩：1

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文閱讀教學(xué)的若干思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。