本文關鍵詞：中學語文閱讀教學的若干思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　關于中學語文閱讀教學的若干思考
　　
　　新疆烏魯木齊縣第一中學 王亞玲
　　
　　【摘 要】閱讀教學是中學語文教學中不可或缺的一個重要方面，但閱讀教學中常常是老師費盡力氣，學生還是不愛學習語文，成績也得不到提高。我一直在思考這其中的原因。這究竟是為什么？我們應怎樣應對？
　　
　　【關鍵詞】中學語文 閱讀教學 思考
　　
　　雖然現(xiàn)在各個學校都在提倡素質教育，但傳統(tǒng)的教育方法對教師的影響還是很大。另外，整個社會的浮躁同樣讓許多教師的心也不能真正的靜下來，培養(yǎng)學生的人文素質和各種綜合能力，都想著怎樣讓學生能夠應對那些考試題目，閱讀教學也始終圍繞著這個中心。在我們一些老師的眼里，一部再好的作品，哪怕是世界文學名著，也就像庖丁眼中的牛，根本就沒有全牛，只有一些字、句及它們的組合規(guī)則。說白了，就是知識和技能的訓練。他們似乎只在冷眼旁觀“別人的世界”，在講“別人的故事”，對作品沒什么感觸，在教學過程中缺乏情與理的思考。他們只把文章作為傳授知識的例子，只知道把里面的“ 知識點”灌輸給學生，想盡一切辦法讓學生提高“解題能力”，在考試中能得高分。這種教學模式嚴重扼殺了學生的主觀能動性，學生不懂何謂審美何謂感悟，只知道千方百計地在文本中找答案、對答案，根本無法對文本進行感性思維。語文教學跟其它學科不同，僅僅培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是遠遠不夠的。文學是一個形象感悟過程，它必須領悟其中所蘊含的情感。好的文學作品是心靈的凈化劑，它能使人忘卻世俗的煩惱，升華自己的精神境界。情感是人的靈魂，也是文章的靈魂，我們體會文章的情感才能讀出文章的靈魂。
　　
　　我們在閱讀教學中要重視作品的情感世界，帶領學生進入充滿魅力的藝術氛圍，開拓感性思維空間。在教學中師生一起參與文本的分析與體驗，努力與作者形成心靈的溝通與情感的交流，避免教師“一廂情愿”地講解。我們不僅要知道《紅摟夢》的作者、主人公，還要知道感人肺腑的葬花詞；我們要了解白居易，還要明白《長恨歌》的可歌可泣。文學作品絕不是簡單的“1+1=2”這種模式，把握文學形象，領略作品的精神內涵是閱讀教學的主要內容。形象思維是進入文學作品的關鍵，沒有情感體驗，簡單的機械化閱讀只會使閱讀教學步入一個無法自拔的深淵。只有進入文本，領略作家的情感，營造形象的思維空間，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們憑自己的生活閱歷和審美情趣，去創(chuàng)作他們心目中的“哈姆雷特”，才是我們教學的正確途徑。
　　
　　其實，學生對其中所蘊涵的豐富的人文意蘊不是不能領會，而是老師有時根本不給他們這個機會去感受和思考，直接把一部部內涵豐富的曠世絕作壓縮成一塊塊“餅干”，缺乏原汁原味。
　　
　　閱讀教學應是學生在教師的引領指導下，以自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。
　　
　　我們要引導學生自主閱讀，就要給學生閱讀的時間和空間。文學作品中所蘊含的美好情感不是通過我們的講解學生就能得到的，它是通過學生自己對文本的朗讀品味出來的，也只有這樣才能增強學生的語感。所謂的語感就是一個人直接、迅速地感悟語言文字的能力，是衡量我們語文水平的重要標準。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。要增強學生語感就要引導他們善讀書。在語文課堂教學的中，應遵循“先學后講”的原則，在學生自學課文的基礎上，再進行必要的講解，這樣既解決了學生的問題，又尊重和保護了學生的個性，避免把認識強塞給學生。課堂教學最理想的狀態(tài)應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經(jīng)準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。這樣會扼殺學生的閱讀積極性和思維的創(chuàng)造性。
　　
　　閱讀和寫作并不是截然分開的，相反，它們聯(lián)系非常緊密，可以說是你中有我，我中有你。閱讀之后，最好能讓學生寫一點讀書筆記，可以是心得體會，也可以是針對某個情節(jié)的發(fā)揮，或者結尾的續(xù)寫。任何充滿靈感的思緒只有經(jīng)過物化，把它變成文字，才是實實在在的收獲。這樣可以把學生對文章內容的思考進一步沉淀，又可以培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們的寫作水平。
　　
　　閱讀教學離不開讀，道理大家都知道，但關于背誦這一個環(huán)節(jié)許多老師就不夠重視了。對于古詩文中有的內容以學生現(xiàn)在的生活閱歷，他們未必都能理解。但如果趁他們現(xiàn)在記憶力最好的時候，把課本中的古詩文都背下來，等到自己有了那些生活閱歷和經(jīng)驗的時候，自然就領悟了。指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質的選擇。
　　
　　閱讀教學中，最重要的任務是在引導學生對課本中優(yōu)秀作品的學習中，教給他們自主閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力，使他們能從這些具有豐富的人文精神的作品中吸收營養(yǎng)，得到滋潤。

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語文教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

  江澤民同志指出，創(chuàng)新是一個 民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立與世界民族之體。創(chuàng)新是時代賦予教育的重要任務。而各學科教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的更加具體、更為生動的途徑。
 　各學科的教學內容包含極其豐富的科學知識和人文知識。這些知識內容既是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質的直接材料，又是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的引子。因此，各學科要加強創(chuàng)新素質教育。首先從本學科特點出發(fā)，充分挖掘本學科教訓內容中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的因素，并結合相關學科的知識內容，采取響應的教學策略和方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
  加強素質創(chuàng)新教育，學要通過教師的引導和幫助，促進虛偽聲創(chuàng)新素質的形成和發(fā)展，引導學生能夠獨創(chuàng)性的解決學習中所提出的各種問題，真正使他們學會學習、學會創(chuàng)新。
  就語文學科而言，語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。與問具有工具性，同時又具有思想性，在語文教學中，著二者不能偏廢；語文是學習一切學科的基礎，是一門中和性很強的學科。職業(yè)學校語文教學的一個重要目標，就是注重對學生進行多種素質的培養(yǎng)。而職業(yè)學校的眾多特點又決定了語文教學的創(chuàng)新性不能充分體現(xiàn)出來。在這里，針對這一問題，既影響語文教學中創(chuàng)新教育的因素如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力問題，簡單談以下我的認識，供個位同仁商榷。
  首先，職業(yè)學校的學生特點，要求教師必須激發(fā)學生的求知興趣 鼓勵起創(chuàng)新精神。
 　現(xiàn)在，我國的職業(yè)教育發(fā)展很快。但是，我們也應該看到，在某寫人的眼里（貪污別是經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村），由于對職業(yè)教育的傳統(tǒng)的偏見意識和急功近利的思想作崇，致使報考職業(yè)學校的仍大都是一些基礎較差，接受能力較低的學生。對于新知識特別是較深知識的學習，他們的接受能力遠遠低與那些被重點高中及普及高中所招收的學生。更由于學習安置的優(yōu)越性，這部分學生對學習的積極性也不是很高。因此，教師必須從激發(fā)學生求知興趣入手，鼓勵其創(chuàng)新精神。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的，教學過程中，教師應堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知識的欲望，是學生的頭腦中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
  　其次，改革傳統(tǒng)的的教育教學方式有助與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
   多年的實踐使我體會到，一個人語文能力的高低體現(xiàn)在他對語言文字的理解和表達能力的高低上，而這種能力的高低又取決于一個人文化背景的廣闊與否和文化底蘊的深厚與否，這便是一個人在長期的語文學習中所形成的評議素質所起的作用。而在傳統(tǒng)的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法帶有較強的封閉性，束縛了學生的頭腦和手腳，隔絕了他們與社會與時代的聯(lián)系，遏制了學生的想象力和好奇心，打擊了學生的創(chuàng)造熱情，導致語文教學與素質教育的目標、與教育的發(fā)展、與時代的需求相沖突。我們培養(yǎng)的是能夠自立于社會，服務于社會的人，是面向現(xiàn)代化、面向世界、面各未來的創(chuàng)新型人才，這就要求我們應該改革那些不適應社會發(fā)展的教學內容和教學方式。而開放性的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時代的發(fā)展是相一致的，其中，語文教育著眼于培養(yǎng)于學生的語文素質，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，使學生具有扎實的基礎知識、廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊，能夠滿足信息時代教育發(fā)展的要求�；谶@一點，在課文教學中，我閃應改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)一切，哪怕是發(fā)現(xiàn)一個好的詞語。特別是對語文基礎不太好的學生，更多些關注，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上才敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，進而增進相互的情感交流，充分調動他們的學習興趣。
再次，教材的體例編排也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要的手段。
我們知道，現(xiàn)行職業(yè)學校的語文教材，在種類、編寫水平等方面都比以前有了大的突破和改進，對職業(yè)教育的發(fā)展、教學質量的提高發(fā)揮了重要作用。但是，與全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的要求相比，還存在一些不足。我認為，教材的編寫，應該構建成能力為本的體系，也就是說，教材應該成為學生認識自然、認識社會、認識自己的工具，不能簡單的將其變?yōu)橹R的倉庫。教材編寫不僅要依據(jù)學科的邏輯來進行，更要依據(jù)學生認知的規(guī)律來進行。我們的學生特點要求我們的語文教材不能與初中教材有太大的脫節(jié)，跨度要小。翻閱過我手頭的教材，我認為，上海教育出版社出版的《語文基礎知識》（江蘇省教育廳師范處組織編寫1987年版）和高等教育出版社出版的《語文》（職業(yè)高中試用教材  1986年版）第三冊比較適合職業(yè)學校學生的學習。前者注重了教材內容的思想性、科學性、基礎性、遞進性和系統(tǒng)性，基本上是知識的再整理，哪怕是基礎再差的學生也不會望而卻步；后者結合部分具體的篇目，側重了對文學史的介紹，這對于基礎較好的學生又是一個不太很高的臺階。綜觀這兩本教材，不僅能讓學生更好的掌握我們祖國的語言文字，而且還能夠了解更多的中國歷史特別是中國文學的發(fā)展歷史，它在吸引住學生的同時，既能讓學生學到更多的知識，提高其全面素質，又便于教師用它對學生進行愛國主義教育及革命傳統(tǒng)教育等。因此，教學中，我以教本為本，以上兩本教材為依據(jù)，讓學生涉獵到更多課本上沒有的內容，這樣，學生學習的興趣濃了，積極性高了，有時，未講到的內容，學生也能主動去預習，，查找資料；課堂上，積極主動，這對強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣和創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力大有益處。
國家教育部曾在《關于全面推進素質教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出 ，21世紀，我國不僅需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)。我國的國情和所處的歷史階段，決定了經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才的需求是多用化的，不僅需要高層次的創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進行技術傳播和技術應用，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質勞動者�？梢钥隙�，未來的世界，未來的社會，需要的是那些富有創(chuàng)造性思維能力開拓者型人才。結合這一實際，教學中，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)他們大膽主動、勤于思考、敢于表達、勇于嘗試的習慣。在課文教學中，放飛學生的思維，讓其張開想象的翅膀：文體寫作教學中，把學生引入社會，讓他們參與社會實踐，多向社會學習。唯有這樣，學生的創(chuàng)新意識才能真正發(fā)揮出來，學生素質才能真正培養(yǎng)起來，我們的語文教學才能真正與社會的發(fā)展和起拍來。語文教學才能充滿活力。

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我的作文教學及研究故事系列至二十九 把教材中含蘊的“如何寫”具體化研究（二） 　　以《第一場雪》的教學為例。 　　《第一場雪》寫了遼東地區(qū)某地第一場雪的景色。我在閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者寫第一場雪的雪前的時候，寫了三個時間階段的情況：前些天、昨天清晨、中午、黃昏時分。這不同時間內，“天氣的變化”有所不同——前些天“如陽春三月”；昨天，“天氣驟然變冷，空中不滿了鉛色的陰云”；中午，“凜冽的寒風刮起來”；黃昏的時候，就下起雪來…….作者講不同時間內的景物給人的印象進行了比較，抓住了靜物在不同時間內給人的不同印象來寫，寫出了特點，而且，寫得很具體，在這具體的描寫對比中，突出了天氣變化突然、快速的特點。 　　同樣，作者寫雪前、雪中、雪后，也同樣抓住了不同時間內給自己留下不同的深刻印象的景物來寫了——雪前，天氣變化；雪中，下雪的情景——鵝毛般的雪花、簌簌下落；雪后，整個世界都白了的景象——萬里河山變成了粉妝玉砌的世界，孩子們的話了了活動…… 　　我又看了一些其它不同年級的課文，比如《海濱小城》，同樣是寫站在海邊看大海的景色，早晨和平時看到的大海的景色在顏色上就不同。于是我想：觀察時，同一景物在不同時間階段給人留下的不同印象，這不同就是特點；相同地點，不同時間給人印象深刻的不同景物……觀察時，注意仔細觀察體會，分辨出這印象的不同，也就抓住了景物的特點、抓住了有特點的景物。 　　這，不就是抓住景物特點的一種有效的方法嗎？ 　　以此類推，還有，同樣的景物，處在不同的位置，給人的印象也不同。比如，同樣是落雪，落在柳條上的和落在松柏上的，給人的印象也不相同，抓住了這不同，也就抓住了特點。 　　當然，抓景物特點的方法還很多。細致觀察、注意比較時基本的方法，怎么比較，還可以向上面一樣，進行“項目”的細分。抓人物、事物的特點也是如此。 　　經(jīng)過這樣的思考和研究，我基本上理出了觀察認識事物的一些基本的規(guī)律來（我自己認為這是規(guī)律），教學時，在學生讀文的過程中，有意識地引導學生體會，學生也確實感悟、體會到了一些這樣的可操作的方法。 　　反思：這是一種從具體的事例、個案中進行提煉的研究的方法。用“知識觀”來分析，大概屬于經(jīng)驗主義知識觀的范疇吧。

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作文是學生認知水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。當前，許多小學語文教師對學生的文章評價缺乏指導性、針對性、啟發(fā)性，評價往往憑自己的心意亂寫一通，應付了事。沒有從文章的字、詞、句、篇等方面綜合評價，有的寫得空洞、抽象，學生看了也一頭霧水，看不出哪些地方要改正或補充，看不出自己成功在什么地方，只是過多地關心自己的等級。那么，教師對小學生的作文評價要采用什么方法呢？教師對學生的作文評價一般要注意以下幾個方面。

一、針對性

首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學生的寫作要求，又是教師根據(jù)各個單元訓練項目和學生實際總結出來的具體訓練要求。對按要求完成寫作任務的給予表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學生養(yǎng)成認真審題、按要求寫作的好習慣。其次要考慮到文章的特點。由于學生的認知水平、寫作能力、性格、興趣的差異，所寫文章的風格特點要避免千篇一律、大同小異等不良傾向。

二、啟發(fā)性

1．鼓勵性。

不僅要在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。尤其對后進生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學生寫好文章的自信心。

2．指點式。

學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一要提出來，二要指點。指點式評價要求學生必須按評價指點進行修改或補充，可以把補充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號寫在文章后面。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進行。改完后最好指導學生對修改前后的文章進行比較，從而領悟教師的評價，體會修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評價對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學生，會產(chǎn)生顯著的效果。

3．商討式。

以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。商討式的批語評價更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生。

三、聯(lián)系性

1．聯(lián)系前次作文批語。

教師要表揚那些按批語要求發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的學生，充分發(fā)揮批語的導向作用，讓學生養(yǎng)成認真看批語、按批語要求改正作文毛病的習慣。

2．聯(lián)系閱讀教學批語。

學生在作文中能用上閱讀教學中學到的新的表達方法、寫作知識，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以肯定和鼓勵，引導學生把語文課上學到的知識自覺運用到寫作中去，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

3．聯(lián)系生活實際評價。

學生作文內容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學習生活，表達出他們的思想感情。寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內容與了解到學生本人的真實表現(xiàn)進行聯(lián)系，給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了文章，也評價了學生的行為習慣。

作文評價是對一篇文章優(yōu)缺點所作的分析、指點和改進說明，是指導學生進行寫作訓練的一個重要環(huán)節(jié)。教師的評語和等級一般要起三個作用：一是導向作用。學生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點，知道自己文章的優(yōu)缺點，估價自己的寫作水平；二是指導作用。學生可按評價批語指出的問題，對文章進行修改和補充，使文章更完美，讓學生知道寫文章的方法；三是教育作用，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達的思想，進行分析和評論，幫助學生獲得正確的認識，提高辨別是非的能力。恰當?shù)脑u價對提高小學生的寫作水平起到潛移默化的作用。

總之，作文評價要根據(jù)文章的具體情況，盡量按照以上三個方面靈活而恰如其分地寫好．使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，讓學生更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

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