本文關(guān)鍵詞：當(dāng)代我國學(xué)校內(nèi)部組織變革研究

  更多相關(guān)文章： 學(xué)校轉(zhuǎn)型 組織變革 結(jié)構(gòu)調(diào)整 制度更新

【摘要】： 社會轉(zhuǎn)型促使學(xué)校必須形成清醒的自我發(fā)展意識，把外在的需求內(nèi)化為學(xué)校的目標(biāo)，認清變革的方向，走主動發(fā)展的變革之路。隨著我國學(xué)校教育改革的逐步深入，我國學(xué)校正處于由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)型過程之中。學(xué)校根本性轉(zhuǎn)型意味著學(xué)校整體的結(jié)構(gòu)性變化，其中包括學(xué)校內(nèi)部組織諸多獨特的內(nèi)涵和品質(zhì)實現(xiàn)質(zhì)的自我超越性的變化，學(xué)校組織變革成為在學(xué)校轉(zhuǎn)型時期到來的大背景下不容回避的重大的實踐問題和基本的理論課題。對今天的學(xué)校組織來說，變革不僅僅是為了成功，更是為了在日益復(fù)雜的競爭環(huán)境中更好地生存。 我國的教育體制是在主流意識形態(tài)的指導(dǎo)，依靠政治動員和強力控制推動下建立起來的，表現(xiàn)出極強的控制性。這種強制性行政管理的思想，也滲透進了學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，照搬行政組織模式以嚴格的行政建制組建，權(quán)力逐漸集中，向上收縮，重心上提。組織形式上置人于被動機械執(zhí)行的地位，運作機制上僅重成事而忽視人的主動創(chuàng)造，學(xué)校管理者和教師都淪為了活的工具，被動地應(yīng)付著各自的上級布置來的任務(wù)。社會轉(zhuǎn)型時期學(xué)校組織也出現(xiàn)了一些變革，但簡單移植企業(yè)模式，效仿企業(yè)組織制度和文化，缺乏深層次把握基礎(chǔ)上對學(xué)校組織變革核心問題的整體式認識和策劃，沒有形成學(xué)校組織所特有的以主動創(chuàng)造為特征的自我診斷、更新和完善的變革機制。學(xué)校組織的特性是生命性的存在，人是學(xué)校組織關(guān)注的中心、服務(wù)的中心，變革必須基于育人的立場，讓學(xué)校管理者和教師擁有主動創(chuàng)造、自主發(fā)展的空間，使組織中的人得以表現(xiàn)出一種主動的生命情態(tài)，積極活潑的生存方式，從而創(chuàng)建新型學(xué)校組織，從價值價值、管理重心、組織結(jié)構(gòu)、實踐過程和發(fā)展動力幾個方面實現(xiàn)學(xué)校的當(dāng)代轉(zhuǎn)型。 “新基礎(chǔ)教育”研究在學(xué)校的轉(zhuǎn)型性變革方面做了大量的探索，致力于創(chuàng)建適應(yīng)21世紀中國社會發(fā)展的“現(xiàn)代型”學(xué)校，學(xué)校的組織變革和制度更新集中體現(xiàn)了轉(zhuǎn)型性變革的特質(zhì)，故本研究以“新基礎(chǔ)教育”研究為例，深入分析轉(zhuǎn)型過程中的學(xué)校組織變革的組織形態(tài)和運作機制。 通過組織結(jié)構(gòu)的扁平化、網(wǎng)絡(luò)式關(guān)系重組和一些非行政性組織的設(shè)立實現(xiàn)了學(xué)校組織的形態(tài)變革，形態(tài)的變革提升了基層組織發(fā)展空間，教師自我主動發(fā)展意識和實踐創(chuàng)新意識也得以逐步加強，整體上形成了學(xué)校管理權(quán)重心下移的態(tài)勢，權(quán)力的流動主要表現(xiàn)為向基層組織分權(quán)和向教師放權(quán)。分權(quán)促進了基層組織負責(zé)人各種能力得以不斷增強，而放權(quán)則進一步促進了教師自我主動發(fā)展。變革帶來制度不斷更新，，同時不斷生成新的文化，制度與文化的良性互動有效地推進著變革深化，使變革成為了一種自組織行為。深入到組織變革的內(nèi)在運作過程，可以考察到學(xué)校組織表現(xiàn)出了清晰的自我意識，變革是一個自我重新認識、自我修復(fù)和自我更新的積極蛻變過程，而支撐著完成這一過程的是形成了以學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新為動力、以制度的規(guī)范和激勵為保障，并形成以多維多層多向互動為特征的活動參與機制。 如果重新從實踐角度來觀察，學(xué)校組織在各種自主的創(chuàng)造性的變革活動中，組織自身生命力得以涌現(xiàn)，創(chuàng)生著組織的發(fā)展，推進著組織的變革。隨著力的強弱變化，組織表現(xiàn)出不同的活動態(tài)勢，大致可劃分出常態(tài)下的維持運作、動態(tài)的創(chuàng)生、生態(tài)的自組織這樣幾個有明顯區(qū)分的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如果從橫向?qū)用娣治�，深入到組織內(nèi)部，變革發(fā)生時，力的作用受力點則分別在個體、群體和更大的系統(tǒng)層面發(fā)生作用。不同的力量內(nèi)含了不同的反作用力，變革受諸多力量的博弈牽制，不僅決定了組織不同的生命狀態(tài)，還凸顯出關(guān)注變革過程中發(fā)現(xiàn)和化解阻抗因素的重要性。建基于變革的這些復(fù)雜構(gòu)成的不斷明晰，結(jié)合前述變革的實例研究，可以前瞻性地形成學(xué)校組織變革的一些更有效地推進策略，更能針對性地解決一些根本問題。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校轉(zhuǎn)型 組織變革 結(jié)構(gòu)調(diào)整 制度更新
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G471
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-12
• 導(dǎo)言12-22
• 一、選題緣由12-15
• (一) 學(xué)校轉(zhuǎn)型提出了學(xué)校組織變革的課題12-13
• (二) 現(xiàn)行學(xué)校組織形式和運作機制制約著學(xué)校轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)13-14
• (三) 對相關(guān)研究的反思14-15
• 二、研究問題的界定:當(dāng)代我國學(xué)校內(nèi)部組織變革研究15-19
• 三、研究意義和研究方法19-20
• (一) 研究意義19
• (二) 研究方法19-20
• 四、本研究的思路20-22
• 第一章 現(xiàn)行學(xué)校組織及變革的主要問題分析22-42
• 一、現(xiàn)行一般學(xué)校組織形式分析22-34
• (一) 現(xiàn)行一般學(xué)校組織形式和運作機制問題分析23-29
• (二) 現(xiàn)行一般學(xué)校組織形成原因分析29-34
• 二、學(xué)校組織變革中的問題分析34-42
• (一) 現(xiàn)有學(xué)校組織變革重簡單移植企業(yè)模式而輕學(xué)校特質(zhì)研究35-37
• (二) 組織變革中的問題成因分析37-42
• 第二章 學(xué)校組織變革的背景和使命42-68
• 一、社會轉(zhuǎn)型與學(xué)校轉(zhuǎn)型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)42-50
• (一) 社會轉(zhuǎn)型帶來社會文化心態(tài)的變化42-45
• (二) 社會轉(zhuǎn)型時期學(xué)校轉(zhuǎn)型的必然規(guī)定性45-50
• 二、學(xué)校組織變革的立場50-57
• (一) 學(xué)校組織特性的教育學(xué)立場分析51-55
• (二) 學(xué)校組織變革的立場分析:育人立場的確立55-57
• 三、學(xué)校組織的價值取向與變革的目標(biāo)定位57-68
• (一) 轉(zhuǎn)型性背景中的學(xué)校組織的價值取向58-63
• (二) 學(xué)校組織變革的目標(biāo)定位63-68
• 第三章 學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)變革與責(zé)權(quán)下移68-95
• 一、組織結(jié)構(gòu)調(diào)整以變革組織形態(tài)69-75
• (一) 組織結(jié)構(gòu)規(guī)約著組織成員能量的發(fā)揮69-71
• (二) 組織結(jié)構(gòu)變革:釋放組織成員自我主動發(fā)展空間71-75
• 二、組織結(jié)構(gòu)變革中的責(zé)權(quán)下移75-84
• (一) 權(quán)力是結(jié)構(gòu)中各種關(guān)系的相互作用75-78
• (二) 向中層組織分權(quán)體現(xiàn)為各層面負責(zé)人能力生產(chǎn)的過程78-80
• (三) 學(xué)校管理權(quán)下放后權(quán)力內(nèi)容演變?yōu)榻處煹淖灾靼l(fā)展80-81
• (四) 教師個體實現(xiàn)自我主動發(fā)展81-84
• 三、制度創(chuàng)新與文化生成84-95
• (一) 制度、組織與文化的關(guān)系84-87
• (二) 學(xué)校轉(zhuǎn)型要求制度創(chuàng)新87-90
• (三) 生成主動健康發(fā)展的文化氛圍90-92
• (四) 自組織生態(tài)圈的形成92-95
• 第四章 學(xué)校內(nèi)部組織變革的過程與機制分析95-117
• 一、價值參照系的轉(zhuǎn)變帶來對自我的重新認識95-100
• 二、新認識帶來不同層面主體的自我更新100-112
• (一) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的形成與生存方式的更新100-104
• (二) 組織各部門負責(zé)人成為事理性的促進者104-108
• (三) 教師在“成事─成人”雙向建構(gòu)中實現(xiàn)轉(zhuǎn)變108-112
• 三、在變革過程中形成學(xué)校組織自主發(fā)展的機制112-117
• (一) 以學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新為動力機制112-113
• (二) 以制度的規(guī)范和激勵為保障機制113-114
• (三) 形成以多維、多層、多向互動為特征的活動參與機制114-117
• 第五章 學(xué)校組織變革的活動形態(tài)與推進策略117-141
• 一、學(xué)校組織活動形態(tài)和層次的重新認識117-126
• (一) 學(xué)校組織的活動形態(tài)118-121
• (二) 學(xué)校組織的活動層次121-126
• 二、學(xué)校組織變革的阻抗分析126-135
• (一) 人的阻力:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層行政人員與教師127-131
• (二) 學(xué)校組織自身的固有阻力131-133
• (三) 教育變革本身的復(fù)雜性133-135
• 三、學(xué)校組織變革推進的策略思考135-141
• (一) 教育變革理論與研究性變革實踐的雙向建構(gòu)136-138
• (二) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理觀的系統(tǒng)更新138-139
• (三) 形成發(fā)展性工作策略139-141
• 結(jié)語141-142
• 參考文獻142-147
• 守望的天使 ——代后記147-148

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