發(fā)布時間：2017-09-11 13:15

  本文關(guān)鍵詞：教育管理本土化問題研究

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【摘要】： 隨著又一個百年歷程的結(jié)束和又一個千年鐘聲的敲響,人類前進的步伐由20世紀(jì)邁進了21世紀(jì),世界歷史也在喧囂聲中開啟了一個新紀(jì)元:全球化時代到來了。緊隨其后,“本土化”問題也日益凸顯。但問題在于人們使用“本土化”這個概念時往往各有其意。而與此同時,教育管理在理論研究上對西方發(fā)達國家的盲目引進與依附有增無減;教育管理學(xué)科的自我殖民程度進一步惡化,學(xué)�！靶姓�、“企業(yè)化”程度甚為嚴(yán)重;理論與實踐關(guān)系的空前緊張,教育管理的“原生態(tài)”東西與教育管理實踐者源于實踐的本土話語總被“純粹的學(xué)術(shù)研究和話語”所遮蔽。實踐和理論問題的雙重存在決定了本研究目的的雙重性:一是進行理論梳理與建構(gòu),在對“本土化”、“教育本土化”內(nèi)涵綜述的基礎(chǔ)上選擇確定本研究對“教育管理本土化”的詮釋角度,并從關(guān)系范疇對此做出時代解析,為全球境遇中教育管理本土化的合理定位奠定基礎(chǔ);二是為了回應(yīng)現(xiàn)實問題,從本土化生態(tài)意義上的國際關(guān)系、領(lǐng)域關(guān)系及理論與實踐關(guān)系三個關(guān)系范疇來檢視與分析中國教育管理中存在著的缺少主體意識的種種現(xiàn)象與問題,揭示出中國教育管理中本土意識的盲區(qū)。 本文以“概念厘定——背景分析——問題檢視——策略選擇”為線索,對教育管理本土化問題進行了較為全面的分析,主要通過四部分來進行: 第一部分:教育管理本土化的概念厘定。主要通過對傳統(tǒng)的本土化、教育本土化概念界定的分析與批判,實現(xiàn)對教育管理本土化內(nèi)涵的時代擴寬,并從多元的視角對其進行解析。 第二部分:教育管理本土化何以可能。主要回顧了百年歷程中國教育管理的“本土化情愁”,并闡釋在全球化境遇下中國教育管理本土化的時代必然。 第三部分:教育管理的非本土化現(xiàn)象檢視與分析。主要從國際關(guān)系、領(lǐng)域關(guān)系和理論與實踐關(guān)系來檢視中國教育管理本土化中存在著的諸多問題,并對其根源作出深刻的剖析。該部分是本文的核心與重心。 第四部分:實現(xiàn)教育管理本土化的策略選擇。主要通過生成本土話語、尊重基層的創(chuàng)造性實踐、開展國際間與不同學(xué)科間的學(xué)術(shù)對話與交流以及開掘民族傳統(tǒng)中有價值的思想資源等來表明筆者對教育管理本土化的價值訴求。
【關(guān)鍵詞】：教育管理本土化 本土意識 本土生成 理性選擇 自主創(chuàng)新
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G471
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-5
• 目錄5-6
• 引言6-8
• 一、教育管理本土化的概念厘定8-15
• （一） 關(guān)于教育管理本土化概念爭議8-11
• （二） 教育管理本土化的概念解析11-15
• 二、教育管理本土化何以可能15-20
• （一） 中國教育管理百年歷程中的“本土化情結(jié)”15-16
• （二） 全球化境遇下中國教育管理本土化的時代必然16-20
• 三、教育管理的非本土化現(xiàn)象檢視與分析20-33
• （一） 關(guān)于教育管理非本土化概念的規(guī)范性定義20-21
• （二） 國際關(guān)系中的教育管理非本土化現(xiàn)象檢視與分析21-25
• （三） 領(lǐng)域關(guān)系中的教育管理非本土化現(xiàn)象檢視與分析25-29
• （四） 理論與實踐關(guān)系中的教育管理非本土化現(xiàn)象檢視與分析29-33
• 四、實現(xiàn)教育管理本土化的策略選擇33-38
• （一） 生成本土話語33-34
• （二） 尊重基層的創(chuàng)造性實踐34-35
• （三） 開展國際間與不同學(xué)科間的學(xué)術(shù)對話與交流35-36
• （四） 創(chuàng)造性地開掘民族文化傳統(tǒng)中有價值的思想資源36-38
• 結(jié)語38-39
• 參考文獻39-42
• 后記42

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 苗芳芳;陳鶴琴兒童游戲本土化探索及其啟示[D];西南大學(xué);2010年

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本文編號：830935