發(fā)布時(shí)間：2017-07-19 14:05

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師目標(biāo)設(shè)置與工作績效的關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 目標(biāo)設(shè)置 目標(biāo)承諾 自我效能 工作績效

【摘要】： 許多研究都證實(shí)了目標(biāo)設(shè)置的難度、明確度與工作績效的關(guān)系，但對于參與設(shè)置目標(biāo)的程度、自我設(shè)置目標(biāo)、目標(biāo)承諾、自我效能等變量在這一關(guān)系中的作用的研究較少。同時(shí)已有的目標(biāo)設(shè)置與績效關(guān)系的研究中，被試很少涉及教師，而教師屬于具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的腦力勞動者，他們更加重視獨(dú)立性和創(chuàng)造性，重視溝通和參與，那么目標(biāo)設(shè)置與績效的關(guān)系在教師被試中的適用性有待深入研究。 研究分二個(gè)階段：第一階段，通過文獻(xiàn)研究形成對中學(xué)教師目標(biāo)設(shè)置與工作績效關(guān)系的初步設(shè)想，對32名中學(xué)教師的訪談及開放式問卷調(diào)查驗(yàn)證了這一設(shè)想，同時(shí)對162名學(xué)生也進(jìn)行了開放式問卷收集教師績效的項(xiàng)目；第二階段，使用由目標(biāo)設(shè)置、目標(biāo)承諾、自我效能及工作績效問卷等構(gòu)成的一個(gè)包括61個(gè)項(xiàng)目的研究工具，，收集中學(xué)教師目標(biāo)設(shè)置和效果變量等數(shù)據(jù)。通過對308名有效被試數(shù)據(jù)的分析，確立了所使用的相關(guān)問卷的信度和效度；最后以教師自評績效與三至五名學(xué)生評一位教師的績效問卷匹配，形成234對配對樣本進(jìn)行變量關(guān)系分析并分析了人口學(xué)變量與各變量之間的關(guān)系。 研究結(jié)果如下： (1)研究表明教師目標(biāo)設(shè)置問卷、目標(biāo)承諾問卷、自我效能問卷、工作績效問卷有較好的信效度；教師工作績效可分為任務(wù)績效和關(guān)系績效兩個(gè)維度。 (2)在控制人口學(xué)變量后，目標(biāo)參與程度對教師自評任務(wù)績效有預(yù)測作用；自我設(shè)置目標(biāo)對教師自評的任務(wù)績效與關(guān)系績效及學(xué)生評的任務(wù)績效與關(guān)系績效都有預(yù)測作用；目標(biāo)承諾對學(xué)生評價(jià)教師關(guān)系績效有預(yù)測作用；自我效能對教師自評和學(xué)生評的任務(wù)績效與關(guān)系績效都有預(yù)測作用。 (3)中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果表明：目標(biāo)明確度與目標(biāo)參與程度通過自我效能感影響目標(biāo)承諾；自我效能感通過目標(biāo)承諾影響自我設(shè)置目標(biāo)；在教師自評績效方面，目標(biāo)承諾通過自我設(shè)置目標(biāo)影響任務(wù)績效和關(guān)系績效，在學(xué)生評績效方面，目標(biāo)承諾通過自我設(shè)置目標(biāo)影響關(guān)系績效。 (4)方差分析結(jié)果表明，人口學(xué)變量在各研究變量上有顯著差異。
【關(guān)鍵詞】：目標(biāo)設(shè)置 目標(biāo)承諾 自我效能 工作績效
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G472
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1. 問題的提出8-21
• 1.1 研究背景8-9
• 1.2 文獻(xiàn)綜述9-20
• 1.2.1 目標(biāo)設(shè)置理論9-13
• 1.2.2 工作績效理論13-15
• 1.2.3 目標(biāo)承諾理論15-16
• 1.2.4 自我效能理論16-19
• 1.2.5 以往研究總結(jié)19-20
• 1.3 選題意義20-21
• 2 研究設(shè)計(jì)21-25
• 2.1 研究目的21
• 2.2 本研究變量的界定21
• 2.3 研究假設(shè)21-23
• 2.4 研究方法和工具23-24
• 2.5 研究程序和步驟24-25
• 3 訪談及開放式問卷研究25-30
• 3.1 訪談及開放式問卷對象25-26
• 3.2 訪談及開放式問卷結(jié)果26-29
• 3.2.1 對目標(biāo)設(shè)置及目標(biāo)承諾的分析26-27
• 3.2.2 對自我效能感的分析27-28
• 3.2.3 對工作績效的分析28-29
• 3.3 本研究總結(jié)29-30
• 4 問卷研究30-49
• 4.1 研究對象30-31
• 4.2 研究工具與統(tǒng)計(jì)方法31-32
• 4.2.1 研究工具31-32
• 4.2.2 統(tǒng)計(jì)方法32
• 4.3 問卷的信效度分析32-39
• 4.3.1 他人設(shè)置目標(biāo)問卷32
• 4.3.2 自我設(shè)置目標(biāo)問卷32-34
• 4.3.3 目標(biāo)承諾問卷34-35
• 4.3.4 自我效能問卷35-36
• 4.3.5 教師工作績效問卷36-39
• 4.4 變量關(guān)系的探討39-45
• 4.4.1 變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣39-40
• 4.4.2 各變量對工作績效的回歸分析40-42
• 4.4.3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)42-45
• 4.5 人口學(xué)變量的方差分析45-49
• 4.5.1 性別與各變量的方差分析45-46
• 4.5.2 教育水平與各變量的方差分析46
• 4.5.3 職稱與各變量的方差分析46-47
• 4.5.4 工作年限與各變量的方差分析47
• 4.5.5 學(xué)校類別與各變量的方差分析47-49
• 5 討論49-55
• 5.1 變量關(guān)系討論49-53
• 5.1.1 各變量與工作績效的關(guān)系討論49-51
• 5.1.2 自我效能的中介效應(yīng)討論51
• 5.1.3 目標(biāo)承諾的中介效應(yīng)討論51-52
• 5.1.4 自我設(shè)置目標(biāo)的中介效應(yīng)討論52
• 5.1.5 人口學(xué)變量的討論52-53
• 5.2 研究局限與展望53
• 5.3 本研究對管理者的啟示53-55
• 6 結(jié)論55-56
• 參考文獻(xiàn)56-60
• 附錄160-61
• 附錄261-66
• 致謝66

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 郭雯;教師信念對教師工作投入的影響研究[D];河北師范大學(xué);2011年

2 顧文靜;公務(wù)員績效對工作滿意度和組織承諾的影響研究[D];上海交通大學(xué);2008年

3 袁雯;教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師專業(yè)成長的作用機(jī)制研究[D];華東師范大學(xué);2008年

4 李照;中小學(xué)教師心理健康教育能力的特點(diǎn)及其相關(guān)研究[D];西南大學(xué);2010年

5 秦亞軍;知識型員工的組織支持感與工作績效關(guān)系研究[D];西南財(cái)經(jīng)大學(xué);2010年

6 孫鑫;高中教師工作責(zé)任心對工作績效的影響[D];河南大學(xué);2012年

7 尹雪林;高校教師工作績效影響因素研究[D];蘇州大學(xué);2012年

8 劉馨予;網(wǎng)購決策效率影響因素的實(shí)驗(yàn)研究[D];西南財(cái)經(jīng)大學(xué);2012年

本文編號：563224