治理校園欺凌專項政策的相繼出臺表明國家對校園欺凌問題的日益重視。但目前的相關(guān)政策缺乏性別視角,使得校園性別欺凌的受害者無法得到應(yīng)有的保護。這部分是因為關(guān)注青少年學(xué)生性與性別身份和身心健康之間作用機制的研究屈指可數(shù),從而缺乏支持政策的相關(guān)研究依據(jù)。因此,本文以性與性別少數(shù)學(xué)生這一典型易感群體為例,來討論校園性別欺凌與校園安全、學(xué)生身心健康的關(guān)系�；�2070份來自全國在校生的網(wǎng)絡(luò)問卷數(shù)據(jù),本文發(fā)現(xiàn),遭受過校園欺凌的性與性別少數(shù)學(xué)生,較之未遭受欺凌的性與性別少數(shù)同伴,有著更低水平的心理健康狀況和更高水平的風(fēng)險行為。校園欺凌主要通過"身份疑慮"發(fā)生作用,校園環(huán)境與身份差異性會對校園欺凌實際產(chǎn)生的負面影響產(chǎn)生調(diào)節(jié)效應(yīng)。這些發(fā)現(xiàn)提示我們,性與性別教育、完善學(xué)校預(yù)防和治理欺凌制度等是塑造友善安全校園不可或缺的元素。

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【部分圖文】：

圖1 假設(shè)模型

總的來說,我們關(guān)心的是,較之自我認同較好、處于積極校園環(huán)境中的性少數(shù)學(xué)生,那些屬于“雙重邊緣化”狀況的性少數(shù)亞群體,以及身處對性少數(shù)更為不利和更少外部支持的校園環(huán)境中的學(xué)生,是否在遭受或目擊欺凌和侵害后會呈現(xiàn)更為糟糕的心理和行為后果。三、數(shù)據(jù)與變量

圖2 影響模型(負面情緒)

圖2和圖3是數(shù)據(jù)分析結(jié)果的示意圖。圖3影響模型(風(fēng)險行為)

圖3 影響模型(風(fēng)險行為)

圖2影響模型(負面情緒)最后,本研究所使用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)問卷數(shù)據(jù),無法進行嚴格抽樣,這在一定程度上會影響統(tǒng)計推論。因此,本研究嘗試通過中學(xué)生和大學(xué)生的分樣本比較來對此問題加以討論。國外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)校園中的欺凌問題較之大學(xué)校園更嚴重[58],而本研究將314名中學(xué)生樣本和1....

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