近年來校園欺凌事件頻發(fā),給中小學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)生活帶來了非常嚴(yán)重的影響,甚至威脅著學(xué)生的生命。初中生卷入欺凌行為的概率較高,本研究以初中生的受凌體驗(yàn)為切入口,采用現(xiàn)象學(xué)的方法,收集并分析他們的生活軼事,揭示校園欺凌的現(xiàn)實(shí)樣態(tài),解讀其蘊(yùn)含的教育學(xué)意義。學(xué)生的受凌體驗(yàn)十分復(fù)雜,本研究從欺凌方式出發(fā),劃分了以下欺凌類型:網(wǎng)絡(luò)欺凌、人際欺凌、身體欺凌、心理欺凌、文化欺凌、尊嚴(yán)欺凌、情感欺凌、言語欺凌、"惡作"欺凌、財(cái)物欺凌等。校園受凌體驗(yàn),作為學(xué)生心靈世界的重要內(nèi)容,蘊(yùn)含著豐富而深刻的教育學(xué)意義。受凌體驗(yàn)是理解學(xué)生、進(jìn)入學(xué)生生活世界的通道,也是進(jìn)行情感教育、培養(yǎng)學(xué)生共情意識(shí)的重要切入口,更是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)他人體驗(yàn)、重建學(xué)生同儕關(guān)系的重要課程。

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【部分圖文】：

圖1校園欺凌概念結(jié)構(gòu)

基于上述受凌體驗(yàn)的分析,我們可以看到,校園欺凌實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)生在真實(shí)或虛擬的情境中極不平等的交往形式,是欺凌者以排斥、戲弄、傷害、侮辱、欺壓、侵占或毀壞他人財(cái)物為目的,故意致使他人身心或者財(cái)物受損而感到痛苦的消極行為,通常來說包括網(wǎng)絡(luò)欺凌、人際欺凌、身體欺凌、心理欺凌、文化欺凌、....

圖2受凌體驗(yàn)的內(nèi)容框架

海德格爾(Heidegger)將現(xiàn)象學(xué)比作一條“林中小路”:它通往一個(gè)開闊之地。在那里,事物會(huì)顯現(xiàn)和展露其本性。[22]生活體驗(yàn)是現(xiàn)象學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,現(xiàn)象學(xué)的目的是將生活體驗(yàn)的實(shí)質(zhì)以文本的形式表達(dá)出來。[23]生活體驗(yàn)中蘊(yùn)含著豐富的含義。以現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)初中生校園受凌體驗(yàn)....

圖3欺凌的消極影響

基于對(duì)文本的反思與分析,我們發(fā)現(xiàn)欺凌行為可能會(huì)給受凌者帶來以下三個(gè)層面的影響:自我價(jià)值的的懷疑與貶抑、對(duì)他人的敵視與無奈、對(duì)社會(huì)關(guān)系的不信任。基于此,我們建構(gòu)了受凌者可能的消極態(tài)度與行為回應(yīng)(見圖3):(1)對(duì)自我價(jià)值的懷疑與貶抑。

本文編號(hào)：3953599