百年大計(jì),教育為本。教育大計(jì),教師為本。教師作為教育的靈魂人物,教師的網(wǎng)絡(luò)研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)以及推動(dòng)教育現(xiàn)代化的有效途徑。然而隨著教師倦怠期的出現(xiàn),教師在網(wǎng)絡(luò)研修中表現(xiàn)出態(tài)度消極、意識(shí)淡薄、效率低下等問題,這不僅制約教師自身的專業(yè)發(fā)展,還浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)研修的資源、曲解網(wǎng)絡(luò)研修的核心要義。于是,引入成人教育領(lǐng)域重要理論——轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論,基于教師自身經(jīng)驗(yàn),通過批判性的反思回歸教師主體價(jià)值,并以網(wǎng)絡(luò)研修為共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行理性與非理性的對(duì)話交流,最終引導(dǎo)倦怠期教師打破固定思維模式、突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸,提出倦怠期教師的網(wǎng)絡(luò)研修發(fā)展策略,旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

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【部分圖文】：

圖1網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)共同體

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中提到批判性反思是整個(gè)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定主體在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)廣度。從學(xué)習(xí)深度上來說，批判性反思反映了學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中是否將新的知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，達(dá)到知行合一的境界；從學(xué)習(xí)廣度來說，批判性思維主要是通過不同學(xué)習(xí)主體之間的理性與非理性....

圖2理性對(duì)話溝通渠道

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)與自身、外界理性溝通的過程，在這個(gè)過程中除了對(duì)自我進(jìn)行批判性的反思以外，還應(yīng)該積極主動(dòng)去感知外部同類人的相似變化以及與其理性交流，這就是麥基羅提到的理性交談。這種理性交談是建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論上的具體體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程中的情境性、社會(huì)性、互動(dòng)性....

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