美國"素養(yǎng)本位教師教育"（CBTE）之所以在20世紀(jì)六七十年代興起,一方面有著增強(qiáng)教師教育的職場相關(guān)性以應(yīng)對(duì)問責(zé)的社會(huì)需要,另一方面也有著行為主義與系統(tǒng)論提供的理論支撐。CBTE作為一種"結(jié)果本位教師教育",視素養(yǎng)為"做事的能力",將教師素養(yǎng)界定為教師勝任教學(xué)工作的基本能力,體現(xiàn)的是鮮明的聚焦工作特征的輸出取向和注重標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的規(guī)范取向。CBTE運(yùn)動(dòng)以對(duì)教師的工作角色進(jìn)行功能分析的方式選擇教師素養(yǎng),并以明確的、可觀察的職場表現(xiàn)術(shù)語予以呈現(xiàn)和規(guī)定。而且CBTE運(yùn)動(dòng)基于擴(kuò)大教師教育的決策基礎(chǔ)的立場,強(qiáng)調(diào)讓更多的人參與教師素養(yǎng)的選擇與確定。CBTE所透示的增強(qiáng)教師教育的職場相關(guān)性、促進(jìn)教師教育由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變、推動(dòng)教師和教師教育者的循證實(shí)踐等意識(shí)或理念,符合教師教育的發(fā)展趨勢(shì)。但是CBTE也存在一些問題:對(duì)教師素養(yǎng)的概念界定清晰度不夠,而且取向存在一些偏頗;所選擇的教師素養(yǎng)清單不夠簡明,而且缺乏可靠的效度驗(yàn)證。這些問題也是進(jìn)入20世紀(jì)80年代之后CBTE逐漸衰落的部分原因。 

【文章頁數(shù)】：15 頁

【文章目錄】：
一、CBTE興起的背景
    （一）社會(huì)背景：增強(qiáng)教師教育的職場相關(guān)性以應(yīng)對(duì)問責(zé)的社會(huì)需要
    （二）理論背景：行為主義與系統(tǒng)論提供了理論支撐
二、CBTE運(yùn)動(dòng)關(guān)于教師素養(yǎng)的界定與選擇
    （一）CBTE的基礎(chǔ)：教師素養(yǎng)的界定與選擇
    （二）教師素養(yǎng)的界定及其取向
        1. 教師素養(yǎng)的界定：素養(yǎng)即表現(xiàn)=做事的能力
        2. 教師素養(yǎng)的取向：輸出取向與規(guī)范取向
    （三）教師素養(yǎng)的選擇與確定
三、總結(jié)評(píng)價(jià)
    （一）可取之處
    （二）主要問題
        1. 教師素養(yǎng)概念的清晰度與取向問題
        2. 教師素養(yǎng)的選擇與驗(yàn)證問題


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]透析西方能力本位主義教師教育再流行:回溯、趨勢(shì)和反思[J]. 趙康.  外國中小學(xué)教育. 2016(03)

碩士論文
[1]美國能力本位教師教育運(yùn)動(dòng)研究[D]. 張麗玉.福建師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3675936