20世紀(jì)80年代后期及九十年代初期,臺灣經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展和社會快速進(jìn)步對高等教育的需求更為殷切。隨著臺灣高等教育機(jī)構(gòu)總數(shù)快速增長與規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張,高等教育需要更多高水平師資與之配套。為此,臺灣高等教育的人才層次重心也不斷上移,研究生教育進(jìn)入了繁榮時期。經(jīng)過了四十多年的發(fā)展,臺灣博士研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大,但臺灣博士教育質(zhì)量保障問題也逐漸顯現(xiàn)。臺灣自20世紀(jì)70年代開始關(guān)注高等教育質(zhì)量保障問題,博士研究生教育作為高等教育的最高層次,其教育質(zhì)量保障不僅關(guān)系到自身質(zhì)量,更關(guān)系到高等教育師資的水平。因此,臺灣博士研究生質(zhì)量保障制度建設(shè)逐漸受到重視。為了更聚焦,選定臺灣教育學(xué)博士為主體,探究臺灣教育學(xué)博士教育質(zhì)量保障制度。本研究主要運用文獻(xiàn)分析法與訪談法,對臺灣教育學(xué)博士教育質(zhì)量保障制度進(jìn)行研究。首先,對臺灣博士研究生發(fā)展歷程進(jìn)行梳理,進(jìn)而對臺灣教育學(xué)博士的現(xiàn)狀,包括學(xué)位類型與專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)模、生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。然后,從高等教育質(zhì)量保障宏觀視角分析,將臺灣教育學(xué)博士教育質(zhì)量保障制度分為外部質(zhì)量保障制度和內(nèi)部質(zhì)量保障制度。外部質(zhì)量保障制度由政府和社會為主體,分別實施宏觀控制與積極關(guān)注... 

【文章來源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-1本碩士學(xué)位論文研究框架流程圖

圖 1-2 教育領(lǐng)域分類系統(tǒng)表資料來源：臺灣教育主管部門統(tǒng)計處.“中華民國”學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分類（第 5 次修正）[EB/OLhttps://depart.moe.edu.tw/ED4500/cp.aspx?n=70C9A12A769556CB&s=EFE570E7CD987F5D，2018-04-3

圖 1-2 教育領(lǐng)域分類系統(tǒng)表資料來源：臺灣教育主管部門統(tǒng)計處.“中華民國”學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)分類（第 5 次修正）[EB/OL].https://depart.moe.edu.tw/ED4500/cp.aspx?n=70C9A12A769556CB&s=EFE570E7CD987F5D，2018-04-30.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]我國臺灣地區(qū)研究生獎助金體制的歷史、特征及啟示[J]. 顧德學(xué).  繼續(xù)教育研究. 2017(09)
[3]協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的研究生培養(yǎng)模式初探——以兩岸關(guān)系和平發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心為例[J]. 黃濤.  研究生教育研究. 2016(06)
[4]臺灣研究生教育結(jié)構(gòu)的演變及其特征分析[J]. 王靖.  學(xué)位與研究生教育. 2016 (01)
[5]臺灣高等教育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施[J]. 楊川林.  世界教育信息. 2015(22)
[6]臺灣省高等教育大眾化過程中高等教育結(jié)構(gòu)的演變[J]. 黃照旭.  現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息. 2015(20)
[7]關(guān)于大陸與臺灣碩士研究生招生制度的比較分析[J]. 熊熊.  中國考試. 2015(09)
[8]臺灣技職教育“技術(shù)導(dǎo)向”博士培養(yǎng)特色探析——以臺北科技大學(xué)為例[J]. 王莉方.  研究生教育研究. 2015(03)
[9]臺灣博士研究生招生考試政策研究及啟示[J]. 劉盾.  教育與考試. 2015(03)
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碩士論文
[1]臺灣地區(qū)普通高等教育經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)研究[D]. 張微.廣西大學(xué) 2018
[2]俄羅斯高等教育質(zhì)量保障體系研究[D]. 伊萬（Ivan Ivanov）.大連海事大學(xué) 2017
[3]二戰(zhàn)后美國碩士研究生教育質(zhì)量保障體系研究[D]. 葉歡.重慶師范大學(xué) 2015
[4]澳大利亞教育博士培養(yǎng)模式研究[D]. 劉娜娜.天津師范大學(xué) 2014
[5]博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障研究[D]. 樂晨.湖南大學(xué) 2012
[6]日本研究生教育質(zhì)量保障研究[D]. 關(guān)長空.東北師范大學(xué) 2009
[7]工程碩士研究生教育質(zhì)量保障研究[D]. 王軍.天津大學(xué) 2009
[8]美國研究生教育質(zhì)量保障體系的研究[D]. 王昕.大連理工大學(xué) 2008
[9]美國碩士研究生教育質(zhì)量保障體系研究[D]. 譚歡.湖南師范大學(xué) 2007
[10]我國研究生教育質(zhì)量保障體系的研究[D]. 陳瑤.武漢理工大學(xué) 2006



本文編號：3622953