微課的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制,滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,在國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中取得了較好效果。但由于技術(shù)和觀念的限制,部分教師尚不能正確認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)勢(shì)。分析高師公共教育學(xué)微課應(yīng)用意義、公共教育學(xué)微課特點(diǎn)、應(yīng)用模式及注意事項(xiàng),有利于加深教師和學(xué)生對(duì)微課的了解,進(jìn)而促使他們利用微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),提升教學(xué)效果。 

【文章來(lái)源】：開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,40(06)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、高師公共教育學(xué)微課應(yīng)用意義
二、高師公共教育學(xué)微課特點(diǎn)
    (一)主題明確、內(nèi)容精細(xì)
    (二)時(shí)間短小、相對(duì)獨(dú)立
    (三)資源多樣、使用靈活
    (四)注重體驗(yàn)、反饋及時(shí)
三、高師公共教育學(xué)微課應(yīng)用模式
    (一)將微課應(yīng)用于公共教育學(xué)課前準(zhǔn)備階段
    (二)將微課應(yīng)用于公共教育學(xué)課堂內(nèi)化階段
    (三)將微課應(yīng)用于公共教育學(xué)課后拓展階段
四、高師公共教育學(xué)微課應(yīng)用注意事項(xiàng)
    (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,鼓勵(lì)教師積極利用微課
    (二)注重培訓(xùn),提高教師微課應(yīng)用技術(shù)水平
    (三)引導(dǎo)學(xué)生正確使用微課
結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)微課教學(xué)探究[J]. 張玉.  英語(yǔ)教師. 2019(16)
[2]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實(shí)踐[J]. 王袁媛,潘迎麗.  知識(shí)經(jīng)濟(jì). 2018(09)
[3]基于翻轉(zhuǎn)課堂和慕課理念的微課設(shè)計(jì)[J]. 陳園園.  科教導(dǎo)刊(上旬刊). 2017(12)
[4]淺談微課程的信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 陳利.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2013(Z1)

碩士論文
[1]高師公共教育學(xué)微課程設(shè)計(jì)研究[D]. 王雪飛.哈爾濱師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3549414