隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,以促進學生全面發(fā)展為目標的基礎教育改革進入新階段�；诎嘀魅蔚闹匾饔�,其專業(yè)水平已經(jīng)成為核心素養(yǎng)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。由于班主任專業(yè)化的職前培養(yǎng)體系、資格獲得、職后培訓、自身專業(yè)意識中的局限,班主任素養(yǎng)不能滿足學生發(fā)展的要求。為此,在重構(gòu)核心素養(yǎng)下班主任專業(yè)化概念的基礎上,構(gòu)建班主任職前專業(yè)化培養(yǎng)、職后專業(yè)化培訓、全程自主學習的三位一體的專業(yè)化發(fā)展平臺,促進班主任專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展,為核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教育者。 

【文章來源】：西北成人教育學院學報. 2020,(03)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
前言
一、核心素養(yǎng)下班主任專業(yè)化的概念重構(gòu)
二、核心素養(yǎng)下班主任專業(yè)化的現(xiàn)實問題
    （一）職前班主任專業(yè)化的培養(yǎng)體系不夠完善
    （二）班主任的資格獲取與任命隨意
    （三）職后班主任專業(yè)化的培訓力度不足
    （四）班主任自身缺少專業(yè)意識
三、核心素養(yǎng)下班主任專業(yè)化的路徑探析
    （一）建立完善的職前班主任專業(yè)化培養(yǎng)
    （二）班主任的資格獲取和任命專業(yè)化
    （三）構(gòu)建健全的職后班主任專業(yè)化培訓制度
    （四）提高班主任自身專業(yè)意識


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中小學班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究[J]. 薛曉,楊子軼.  甘肅教育. 2019(13)
[2]臺前到幕后:核心素養(yǎng)背景下的班主任角色轉(zhuǎn)換[J]. 張紅麗,王一舟.  教師教育論壇. 2019(04)
[3]農(nóng)村學校班主任專業(yè)化發(fā)展的策略[J]. 富永軍.  甘肅教育. 2019(08)
[4]核心素養(yǎng)下的班主任專業(yè)化成長策略[J]. 杜積宏.  甘肅教育. 2019(07)
[5]促進初中班主任專業(yè)化發(fā)展的策略[J]. 杜相賢.  文學教育(下). 2019(03)
[6]論家校合作視角下的班主任角色重塑與專業(yè)化培養(yǎng)[J]. 白蕓.  教育視界. 2019(03)
[7]淺談核心素養(yǎng)視角下的小學班主任專業(yè)成長[J]. 戴秀梅.  名師在線. 2018(34)
[8]中小學班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性和對策[J]. 王琴琴,王浩.  教書育人. 2018(31)
[9]行與思——走在班主任專業(yè)化的道路上[J]. 張衍紅.  中國農(nóng)村教育. 2018(16)
[10]初中班主任專業(yè)發(fā)展途徑分析[J]. 鄭榮,劉洪強.  中國校外教育. 2018(19)



本文編號：3491344