本文關(guān)鍵詞：心理契約在學(xué)校績(jī)效管理改革中運(yùn)用初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：心理契約即員工和組織雙方不成文的、內(nèi)隱的契約或相互的責(zé)任和義務(wù)。就學(xué)校而言,就是學(xué)校與教師之間的一系列相互的期望,以及雙方之間的一種責(zé)任、義務(wù)的承諾和互惠。國(guó)外對(duì)心理契約的研究始于20世紀(jì)60年代,由阿吉里斯首先提出這個(gè)概念,并由霍曼斯、亞當(dāng)斯等人將心理契約理論同績(jī)效管理理論結(jié)合起來,創(chuàng)立了社會(huì)交換理論和分配公平原理。 心理契約同績(jī)效管理相結(jié)合的理論同樣也可以應(yīng)用于學(xué)校管理�？�(jī)效管理作為學(xué)校人力資源管理的核心所在,在幫助學(xué)校吸引人才、聚集人才,獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等方面發(fā)揮著重要作用。目前學(xué)校的績(jī)效管理改革正在如火如荼的開展,旨在破除原先學(xué)校中的收入分配環(huán)節(jié)中的不公平和吃大鍋飯的現(xiàn)象,真正體現(xiàn)出多勞多得,績(jī)優(yōu)多得的精神。但從現(xiàn)狀分析看,績(jī)效管理在學(xué)校人力資源管理中的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,績(jī)效管理的方式、方法也存在著很大的不足,迫切需要應(yīng)用心理契約的理論來完善。心理契約已經(jīng)成為學(xué)�？�(jī)效管理中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)�？�(jī)效管理改革成敗的關(guān)鍵。 本文擬以“心理契約”理論為學(xué)�？�(jī)效管理的構(gòu)建策略。如何在學(xué)�？�(jī)效管理中體現(xiàn)心理契約的精髓,利用好心理契約中學(xué)校與教師之間的良性互動(dòng)促進(jìn)學(xué)校的績(jī)效管理,是本文的立意所在。本文首先綜述了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)心理契約及績(jī)效管理的研究成果,通過“心理契約”內(nèi)涵的詮釋,分析了學(xué)校在績(jī)效管理過程中重視“心理契約”的必要性,認(rèn)為學(xué)校應(yīng)通過注重教師的始業(yè)教育、關(guān)注教師的“期望值”、提高教師的滿意度和強(qiáng)化教師的職業(yè)生涯規(guī)劃等策略,構(gòu)建基于心理契約的績(jī)效管理體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的和諧統(tǒng)一,達(dá)到一種“心理契約”的最佳融合,使教師心情舒暢、不遺余力的為學(xué)校發(fā)展不斷開拓新的優(yōu)良業(yè)績(jī),最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人與學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展的雙贏。本文在最后部分根據(jù)心理契約的建立、調(diào)整和實(shí)現(xiàn)階段為心理契約在學(xué)校績(jī)效管理中的運(yùn)用提出了實(shí)施建議。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)�？�(jī)效管理 心理契約 期望值與實(shí)施建議
【學(xué)位授予單位】：復(fù)旦大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G47
【目錄】：

• 目錄3-5
• 摘要5-6
• ABSTRACT6-7
• 第一章 引言7-10
• 一、論題的聚焦背景7
• 二、論題的價(jià)值空間7-8
• 三、論題的研究方法8-10
• 第二章 基本概念及國(guó)內(nèi)外研究綜述10-23
• 一、心理契約的基本概念10-13
• (一) 概念的起源10-12
• (二) 概念的發(fā)展12-13
• 二、心理契約的特點(diǎn)13-15
• (一) 心理契約的主觀性13-14
• (二) 心理契約的動(dòng)態(tài)性14
• (三) 心理契約的交互性14-15
• 三、國(guó)內(nèi)外對(duì)心理契約的理論和實(shí)證研究15-18
• (一) 國(guó)外研究成果15-16
• (二) 國(guó)內(nèi)研究成果16-18
• 四、績(jī)效和績(jī)效管理的概念18-19
• (一) 績(jī)效的概念18
• (二) 績(jī)效管理的概念18-19
• 五、國(guó)外對(duì)心理契約與績(jī)效管理關(guān)系的理論研究19-23
• (一) 社會(huì)交換理論19-20
• (二) 分配公平理論20
• (三) 期望理論20-21
• (四) 需要分層理論21
• (五) 正相關(guān)性的理論證明21-23
• 第三章 學(xué)�？�(jī)效管理的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析23-35
• 一、教師績(jī)效和學(xué)校績(jī)效管理的內(nèi)涵23-25
• (一) 教師績(jī)效的含義23
• (二) 學(xué)�？�(jī)效管理的含義23-25
• 二、學(xué)校的績(jī)效管理改革25-27
• (一) 績(jī)效管理改革的背景25
• (二) 績(jī)效管理改革的進(jìn)展25-27
• 三、學(xué)�？�(jī)效管理中的挑戰(zhàn)27-30
• 四、學(xué)校績(jī)效管理引入心理契約的必要性分析30-35
• (一) 教師與學(xué)校心理契約的內(nèi)涵30-32
• (二) 教師心理契約的特點(diǎn)32
• (三) 心理契約對(duì)學(xué)�？�(jī)效管理的重要意義32-35
• 第四章 心理契約運(yùn)用于學(xué)�？�(jī)效管理的政策建議35-46
• 一、心理契約的EAR機(jī)制35-37
• (一) 心理契約的建立階段35-36
• (二) 心理契約的調(diào)整階段36
• (三) 心理契約的實(shí)現(xiàn)階段36-37
• 二、心理契約納入學(xué)�？�(jī)效管理的政策建議37-46
• (一) 心理契約建立階段的政策建議37-39
• (二) 心理契約調(diào)整階段的政策建議39-42
• (三) 心理契約實(shí)現(xiàn)階段的政策建議42-46
• 結(jié)語46-47
• 參考文獻(xiàn)47-49

【相似文獻(xiàn)】

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