從不同的知識(shí)分類視角審視作業(yè),有利于教育工作者認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義,也有助于教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。知識(shí)分類視角下的作業(yè),既要注重陳述性知識(shí)、結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)以及顯性知識(shí)的鞏固,又要注重通過作業(yè)中的活動(dòng)促進(jìn)程序性知識(shí)、非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)以及隱性知識(shí)的生成。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與拓展性、銜接性與綜合性、活動(dòng)性與開放性,在作業(yè)實(shí)施中應(yīng)該注重典例示范、過程輔助與習(xí)慣養(yǎng)成,在作業(yè)評(píng)價(jià)中應(yīng)該注重對(duì)作業(yè)表達(dá)、作業(yè)過程以及學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2020,(05)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、基于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)分類的作業(yè)理解
二、基于知識(shí)獲得階段分類的作業(yè)理解
三、基于顯性知識(shí)與隱性知識(shí)分類的作業(yè)理解
四、知識(shí)分類對(duì)作業(yè)的啟示
    （一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，更科學(xué)合理地承載不同類型的知識(shí)
    （二）強(qiáng)化作業(yè)實(shí)施，更好地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)
    （三）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，更準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生的知識(shí)掌握情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)的生成：以知識(shí)觀重建為路徑[J]. 張良.  教育研究. 2019(09)
[2]深度教學(xué)“深”在哪里?——從知識(shí)結(jié)構(gòu)走向知識(shí)運(yùn)用[J]. 張良.  課程.教材.教法. 2019(07)
[3]初中數(shù)學(xué)課堂“文本知識(shí)問題化”的實(shí)踐策略[J]. 余志淵.  教育理論與實(shí)踐. 2018(35)
[4]促進(jìn)高中生深度學(xué)習(xí)的學(xué)科探索[J]. 王為忠.  上海教育科研. 2018(11)
[5]家長與家庭作業(yè):來自教育學(xué)的審思與改進(jìn)[J]. 宋立華.  當(dāng)代教育科學(xué). 2018(10)

博士論文
[1]個(gè)體知識(shí)與公共知識(shí)[D]. 余文森.西南大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3212629