校本培訓只有通過激發(fā)教師的專業(yè)自覺內驅力,分層分類開展人本化的研訓,激發(fā)教師專業(yè)上的自覺反思,才能走出培訓被動化、形式化和低效性的誤區(qū),提升教師自覺主動參與培訓的需求,從而實現(xiàn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展,進而促進學校的可持續(xù)發(fā)展。 

【文章來源】：寧波教育學院學報. 2020,22(03)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、校本培訓的著眼點：促進教師專業(yè)自主發(fā)展
二、校本培訓依據(jù)：遵循教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點
三、校本培訓策略：教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和外部保障
    （一）指導教師制定合乎個性的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
    （二）分層分類別，細化校本培訓的對象
    （三）制度落實，給予自主專業(yè)發(fā)展的外部動力
    （四）組織保障，創(chuàng)設專業(yè)自主發(fā)展的平臺
    （五）開展反思，擁有自主專業(yè)發(fā)展的武器


【參考文獻】：
期刊論文
[1]提升校本教研質量的“分層分類”行動策略[J]. 劉臣進,張克龍.  現(xiàn)代中小學教育. 2018(06)
[2]促進中小學教師自主發(fā)展的策略思考[J]. 齊凱麗.  教育實踐與研究（A）. 2013(11)



本文編號：3180120