突如其來(lái)的疫情,沒(méi)有改變教育場(chǎng)域的運(yùn)作規(guī)則和三大行動(dòng)主體的關(guān)系地位,但是其以文化資本的形式,對(duì)行動(dòng)者造成深刻影響。本文在理清場(chǎng)域和教育場(chǎng)域的基本概念之后,從教育管理者、教育者、受教育者三個(gè)角度出發(fā),詳細(xì)分析了疫情對(duì)教育場(chǎng)域的影響。只有形成適應(yīng)新條件的慣習(xí)和性情,才能擴(kuò)大參與者擁有的資本,鞏固其在場(chǎng)域中的位置,實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)域的"游戲目標(biāo)"。 

【文章來(lái)源】：山西能源學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,33(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、場(chǎng)域理論
二、教育場(chǎng)域
三、新冠疫情對(duì)教育場(chǎng)域的沖擊
    （一）教育管理者
    （二）教育者
    （三）受教育者
四、結(jié)論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]明末清初傳教士科學(xué)翻譯之社會(huì)學(xué)考察——布迪厄“場(chǎng)域”理論視角[J]. 胡衛(wèi)偉.  上海翻譯. 2019(01)
[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教育場(chǎng)域:主體異質(zhì)性、慣習(xí)沖擊與價(jià)值建構(gòu)[J]. 曾明星,李桂平,周清平,顏一鳴.  高等工程教育研究. 2015(05)
[3]MOOC之于外語(yǔ)教育場(chǎng)域的思考——慣習(xí)沖擊、協(xié)作創(chuàng)新、價(jià)值共建[J]. 柴改英.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2014(03)
[4]論教育場(chǎng)域[J]. 劉生全.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2006(01)

博士論文
[1]走向主體間性的生存——教學(xué)沖突研究[D]. 王愛(ài)菊.山東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3121697