在我國(guó)的教育法規(guī)體系中,少年宮教師作為"其他教育機(jī)構(gòu)"教師應(yīng)當(dāng)與"各級(jí)各類學(xué)校"教師具有相同的法律地位。然而,實(shí)際情況是這些法規(guī)普遍忽視了少年宮教師的特殊性,少年宮教師與這些法規(guī)相"距"甚遠(yuǎn),導(dǎo)致其處于法有據(jù)而無可依的困境。少年宮教師的雙重身份屬性是其游移于法律邊緣的表層原因,對(duì)不同類型教育和教師之間的差異缺乏關(guān)注則是少年宮教師游移于法律邊緣的深層原因。為此,建議從法律修訂和理論研究?jī)蓷l路徑改善少年宮教師的邊緣化處境。 

【文章來源】：教師教育研究. 2020,32(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、政策文件中邊緣化的少年宮教師
    （一）教師法規(guī)體系中的“附則人”
    （二）少年宮教育中的“不定他者”
三、現(xiàn)實(shí)情境中有法無可依的少年宮教師
    （一）法規(guī)政策中少年宮教師的資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定
    （二）現(xiàn)實(shí)生活中少年宮教師的資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定
四、少年宮教師邊緣法律地位的原因
    （一）表層原因:少年宮教師的雙重身份屬性
    （二）深層原因:忽視不同類型教師和教育的差異
        1. 少年宮教師與學(xué)校教師的客觀差異
            （1）教師結(jié)構(gòu):“兼”多“專”少
            （2）組織管理:各具特點(diǎn)
            （3）服務(wù)性質(zhì):準(zhǔn)公共性
        2. 校外教育與校內(nèi)教育的客觀張力
五、從邊緣到多中心聚焦:改善少年宮教師邊緣化處境的思考
    （一）“從邊緣到多中心聚焦”策略
    （二）改善少年宮教師邊緣化處境的兩條路徑
        1. 法律修訂
        2. 理論研究



本文編號(hào)：3079590