發(fā)布時(shí)間：2021-03-11 03:04

　　教育信息化2. 0時(shí)代,在線學(xué)習(xí)逐漸成為克服教師工作與學(xué)習(xí)矛盾、提高教師信息化素養(yǎng)、適應(yīng)新時(shí)代教師專業(yè)自主發(fā)展的有利途徑之一。而在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者獲得在線學(xué)習(xí)成功的一個(gè)非常重要的因素,是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。利用統(tǒng)計(jì)分析、內(nèi)容分析等方法對(duì)中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷,在此基礎(chǔ)上借鑒典型的學(xué)習(xí)分析參考模型,以三元交互理論為依托進(jìn)行在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)干預(yù)設(shè)計(jì);在教師真實(shí)在線學(xué)習(xí)情境中,采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)比的方式進(jìn)行實(shí)證研究,驗(yàn)證干預(yù)設(shè)計(jì)的有效性。結(jié)果表明,所進(jìn)行的干預(yù)設(shè)計(jì)有助于提升中小學(xué)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、提高在線學(xué)習(xí)效果和改善在線學(xué)習(xí)行為。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【部分圖文】：

干預(yù)框架

干預(yù)機(jī)制的設(shè)計(jì)則以社會(huì)認(rèn)知理論奠基人班杜拉(Bandura)的三元交互觀點(diǎn)為依據(jù)，即在社會(huì)情境中，人的大多數(shù)行為是通過(guò)示范和觀察學(xué)會(huì)的，人的行為是環(huán)境、個(gè)體特征和行為相互影響的結(jié)果，這三者之間相互作用，任何單一因素都不足以決定人的行為。個(gè)人行為既受遺傳因素和心理特征(特別是認(rèn)知活動(dòng))制約，又受到環(huán)境(包括物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境)影響。同時(shí)，個(gè)體也會(huì)根據(jù)行為所產(chǎn)生的后果來(lái)調(diào)整后續(xù)行為。齊莫曼吸收和借鑒班杜拉的三元交互思想，提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型，即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也涉及學(xué)習(xí)者個(gè)人、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間相互作用。學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力在個(gè)人、行為和環(huán)境的交互作用過(guò)程中得到發(fā)展，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察學(xué)習(xí)接受環(huán)境中的信息，形成并改變學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。基于此，從三元交互理論出發(fā)，本研究提出針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人、行為和環(huán)境的“提示-反饋-推薦”相結(jié)合的干預(yù)機(jī)制，如圖2所示。即在教師在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)基于個(gè)體的提示干預(yù)，激發(fā)參與學(xué)習(xí)教師的自我效能感、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知以及元認(rèn)知等個(gè)人內(nèi)部因素;通過(guò)基于行為的外部反饋干預(yù)，喚起教師對(duì)學(xué)習(xí)行為的外部表現(xiàn)作出主動(dòng)監(jiān)控和調(diào)節(jié);通過(guò)基于環(huán)境的推薦干預(yù)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的物質(zhì)資源和社會(huì)資源的利用，進(jìn)而多角度、全面、系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)對(duì)教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各要素的干預(yù)。而對(duì)于依據(jù)“提示-反饋-推薦”干預(yù)機(jī)制所設(shè)計(jì)的各干預(yù)策略不是相互獨(dú)立的，而是相互融合、相互促進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系的，共同作用于教師在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的干預(yù)過(guò)程。Chatti等學(xué)者在學(xué)習(xí)分析四維度參考模型中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)隱私、倫理與道德，防止數(shù)據(jù)濫用[23]。故本研究中依據(jù)干預(yù)機(jī)制設(shè)計(jì)的干預(yù)策略均需要在尊重教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)隱私的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采用班級(jí)干預(yù)、小組干預(yù)、個(gè)體干預(yù)或者各干預(yù)措施相結(jié)合的形式實(shí)施，即如必須對(duì)教師學(xué)習(xí)隱私數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，則針對(duì)分析結(jié)果所采用的干預(yù)策略一定要通過(guò)個(gè)體干預(yù)提供給教師本人，防止數(shù)據(jù)泄露及濫用。

兩個(gè)班教師的第一周平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)基本一致。從第二周到第九周，實(shí)驗(yàn)班教師每人每周平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)要明顯高于對(duì)照班教師。而從第十周開(kāi)始，對(duì)照班每人每周平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)開(kāi)始明顯增加，實(shí)驗(yàn)班教師則有所減少。學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分配的趨勢(shì)圖可以說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班教師學(xué)習(xí)相對(duì)更具計(jì)劃性，每周平均學(xué)習(xí)時(shí)間較為規(guī)律，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)入后期，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)完成，實(shí)驗(yàn)班教師學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)減少。而對(duì)照班教師從第十周開(kāi)始，周平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)陡然增加，表明對(duì)照班中存在大部分教師為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)時(shí)間截止之前趕進(jìn)度的現(xiàn)象。2．教師選修課程數(shù)量對(duì)比分析

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號(hào)：3075748