發(fā)布時間：2020-12-11 20:47

　　教育概念作為教育學的元概念,事關(guān)教育理論的建構(gòu)、教育學的學科建設(shè)以及教育實踐的發(fā)展。但由于不同學者對教育概念的多元界定,在一定程度上造成了教育概念內(nèi)涵的模糊不清。然而,教育概念內(nèi)涵模糊不清的現(xiàn)狀卻因為學者的忽視而長期存在,致使教育理論的學術(shù)價值、教育學的學科尊嚴和地位以及教育實踐的存在意義飽受質(zhì)疑。因此,作為教育學研究者的我們亟需澄清教育概念,回應(yīng)對教育概念的理論性和科學性的質(zhì)疑。本文以改革開放以來的教育學教材和專著中的教育概念為研究對象,以德國分析教育哲學家布列欽卡的教育概念分析方法為研究方法,參考其對教育概念的分類框架,一方面,從總體上呈現(xiàn)了國內(nèi)學者關(guān)于教育概念界定的樣態(tài);另一方面,本文探尋了四種不同教育概念分類方式對教育理論的建構(gòu)、教育學學科的建設(shè)以及教育實踐發(fā)展的不同影響,并對其做出了評價與反思。在此基礎(chǔ)上,進一步探討了教育概念學理性建構(gòu)的原則。研究首先是對教育概念研究的必要性闡述以及對教育概念分析的切入點與方法論的闡明。教育概念研究的必要性主要體現(xiàn)在三個方面:一是教育概念是建構(gòu)教育理論的出發(fā)點;二是教育概念的研究是教育學學科建設(shè)的重要基礎(chǔ);三是教育概念的澄清是教育實踐發(fā)展的根... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：140 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導論
    一、研究緣起
        （一）教育概念的多元界定導致教育概念的泛化
        （二）教育概念事關(guān)教育理論建構(gòu)、影響教育研究與實踐發(fā)展
        （三）我國當前對教育概念的語言分析成果寥寥無幾
    二、研究對象
    三、研究問題
        （一）教育概念的語言分析
        （二）教育概念的現(xiàn)實批判
        （三）教育概念的學理化表達
    四、文獻綜述
        （一）教育概念的形成
        （二）教育概念的性質(zhì)
        （三）教育概念研究的分析哲學視角
        （四）教育概念界定中存在的問題
        （五）對已有成果的評價
    五、研究方法
        （一）方法論視角
        （二）具體研究方法
第一章 教育概念研究的必要性
    一、教育概念是建構(gòu)教育理論的出發(fā)點
    二、教育概念的研究是教育學學科建設(shè)的重要基礎(chǔ)
    三、教育概念的澄清是教育實踐發(fā)展的根本保證
    四、教育概念語言分析的切入點與方法論
第二章 教育的過程概念與產(chǎn)品概念
    一、量化統(tǒng)計
    二、產(chǎn)生的影響
    三、評價反思
第三章 教育的描述性概念與計劃—規(guī)范性概念
    一、量化統(tǒng)計
    二、產(chǎn)生的影響
    三、評價反思
第四章 教育的意圖概念與效果概念
    一、量化統(tǒng)計
    二、產(chǎn)生的影響
    三、評價反思
第五章 教育的行動概念與事件概念
    一、量化統(tǒng)計
    二、產(chǎn)生的影響
    三、評價反思
第六章 教育概念的學理性表達
    一、已有教育概念建構(gòu)中存在的問題
        （一）教育概念的結(jié)果性導向
        （二）社會本位的教育價值取向
        （三）教育目的表述的不完整性
        （四）教育主體與對象的單向互動關(guān)系
    二、教育概念的學理性建構(gòu)
        （一）教育的過程性
        （二）教育的正向價值
        （三）教育作用的產(chǎn)生條件
        （四）教育的嘗試特征
結(jié)語
參考文獻
后記
附錄
    一、改革開放以來的教育學教材與專著
    二、已有教育概念的分類統(tǒng)計
在學期間公開發(fā)表論文及著作情況


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論教育學的術(shù)語和概念體系[J]. 項賢明.  教育研究. 2018(02)
[2]從παιδε■α到education:西方“教育”概念的詞源學分析[J]. 婁雨.  教育學報. 2017(03)
[3]教育學核心概念體系“原罪論”辯護[J]. 孫立會.  四川師范大學學報(社會科學版). 2017(02)
[4]論分析哲學運動的歷史特征與現(xiàn)實意義[J]. 江怡.  蘇州大學學報(哲學社會科學版). 2017(01)
[5]論分析哲學運動中的三大轉(zhuǎn)變[J]. 江怡.  中國社會科學. 2016(12)
[6]教育現(xiàn)象的科學分類研究初探[J]. 項賢明.  北京師范大學學報(社會科學版). 2016(04)
[7]教育學的論證問題[J]. 馬鳳岐.  教育研究. 2016(03)
[8]分析哲學在當代及未來的發(fā)展方向——關(guān)于亞科·欣蒂卡“哲學研究:問題與前景”的評議[J]. 達勒·雅凱特,杜鵑.  第歐根尼. 2015(02)
[9]教育定義多元的話語澄明[J]. 李潤洲.  教育發(fā)展研究. 2015(08)
[10]教育學作為科學之應(yīng)該與可能[J]. 項賢明.  教育研究. 2015(01)

博士論文
[1]教育問題的前提批判[D]. 張海波.東北師范大學 2011
[2]傳承與嫁接：中國教育基本概念從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換[D]. 章小謙.華東師范大學 2004
[3]生存論教育哲學發(fā)凡[D]. 高偉.南京師范大學 2003

碩士論文
[1]分析教育哲學方法論再研究[D]. 周少君.河北師范大學 2015
[2]1914-2000年的“教育概論”教科書[D]. 陳志萍.華南師范大學 2005



本文編號：2911197