伴隨著高等教育大眾化,我國研究生招生規(guī)模持續(xù)擴大,跨學科考取研究生早已成為一種普遍的社會現(xiàn)象,具有跨學科背景的碩士研究生成為研究生隊伍中占比不小的一部分特殊群體。而在教育學學科中,跨學科現(xiàn)象尤為多見。本次調(diào)查中跨學科攻讀教育學碩士學位的研究生幾乎占總?cè)藬?shù)的一半,可見跨學科研究生已然成為高等教育過程中不得不重視的特殊群體。雖然跨學科的教育學碩士具有多學科的背景優(yōu)勢,但是與非跨學科的學生相比,他們在知識結(jié)構(gòu)、思維方式等方面都存在著不同,對所學的知識也比較陌生,這些因素對跨學科研究生的學業(yè)表現(xiàn)有著非常重要的關(guān)系。因此,了解教育學學科中跨學科研究生的學業(yè)表現(xiàn)及其原因,探索改善教育學跨學科研究生學業(yè)表現(xiàn)的對策和建議,對于提高跨學科背景碩士研究生的教育質(zhì)量有著重要的理論與實際意義。本文研究以天津大學、天津師范大學和天津職業(yè)技術(shù)師范大學的328名教育學研究生為研究對象,運用問卷調(diào)查法,訪談法進行樣本數(shù)據(jù)采集,從五個一級維度和十一個二級維度比較教育學跨學科研究生和非跨學科生研究生的學業(yè)表現(xiàn)差異,得出跨學科教育學研究生的學業(yè)表現(xiàn)特點如下:(1)跨學科研究生在專業(yè)認同、課堂學習表現(xiàn)、學業(yè)成績上低于非跨學科... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學天津市

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

（a）不同年級兩類研究生專業(yè)滿意度對比圖

教育學的專業(yè)難度對跨學科研究生始終比非跨學科研究生要大。隨著年級的升高，專業(yè)難度對兩類研究生都在下降。圖4-2 不同年級兩類研究生在專業(yè)難度維度的對比圖也就是說專業(yè)難度對跨學科攻讀教育學研究生來說是一直存在的。其主要原因是跨學科學生沒有教育學知識基礎(chǔ)，研究生課程主要安排在研一，對于跨學科學生來說重頭開始學習一門新專業(yè)是有難度的，畢竟要順利通過期末考試拿到學分也不是一件容易的事，所以研一有顯著性差異；研二沒有專業(yè)課程，大部分學生開始實習，對學習有所松懈，研二沒有明顯差異；研三開始畢業(yè)論文的寫作，對于跨學科學生來說要選題、收集問卷、分析數(shù)據(jù)等都感覺有些無從下手，又重新感受到教育學的專業(yè)難度，所以研三再次出現(xiàn)顯著差異。4.1.3 跨學科教育學研究生與非跨學科教育學研究生各年級在學習投入維度上的比較學習投入維度主要包括課堂學習表現(xiàn)和課余時間投入。從表4-1、4-2、4-3里的數(shù)據(jù)可以看出，研一、研二、研三兩類研究生在課余時間投入上沒有顯著差異，而在課堂學習表現(xiàn)這一維度上有顯著差異。研一跨學科和非跨學科兩類研究生在課堂學習表現(xiàn)的T值為-5.31*（P<0.05），平均值分別是2.82,3.20。研二跨學科和非跨學科兩類研究生在課堂學習表現(xiàn)上的T值為-1.93*(P<0.05)

２３圖4-3 不同年級兩類研究生課堂學習表現(xiàn)對比圖跨學科研究生的課堂學習表現(xiàn)均低于3，這說明跨學科研究生群體的課堂表現(xiàn)不盡如人意。研一跨學科研究生的平均值最高，研二研三降低，這可能是因為本次調(diào)查研一人數(shù)最多，而且研究生課程安排在一年級，很多學生正在上課，能對自己的課堂表現(xiàn)做出合適的評價，而研二研三學生多屬于回憶課堂，可能做出的評價和當時自身課堂表現(xiàn)有所偏差。當然除此之外，造成跨學科研究生與非跨學科研究生在課堂表現(xiàn)上的差異原因是多方面的，之后將在影響因素著重分析。4.1.4 跨學科教育學研究生與非跨學科教育學研究生各年級在學習態(tài)度維度上的比較學習態(tài)度主要包括掌握專業(yè)知識和解決問題能力兩個二級維度。根據(jù)表4-1、4-2、4-3數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，跨學科教育學研究生和非跨學科教育學研究生在掌握專業(yè)知識維度上，研一的T值為1.31（P>0.05）


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