伴隨著高等教育大眾化,我國(guó)研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大,跨學(xué)科考取研究生早已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象,具有跨學(xué)科背景的碩士研究生成為研究生隊(duì)伍中占比不小的一部分特殊群體。而在教育學(xué)學(xué)科中,跨學(xué)科現(xiàn)象尤為多見(jiàn)。本次調(diào)查中跨學(xué)科攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位的研究生幾乎占總?cè)藬?shù)的一半,可見(jiàn)跨學(xué)科研究生已然成為高等教育過(guò)程中不得不重視的特殊群體。雖然跨學(xué)科的教育學(xué)碩士具有多學(xué)科的背景優(yōu)勢(shì),但是與非跨學(xué)科的學(xué)生相比,他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等方面都存在著不同,對(duì)所學(xué)的知識(shí)也比較陌生,這些因素對(duì)跨學(xué)科研究生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有著非常重要的關(guān)系。因此,了解教育學(xué)學(xué)科中跨學(xué)科研究生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及其原因,探索改善教育學(xué)跨學(xué)科研究生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的對(duì)策和建議,對(duì)于提高跨學(xué)科背景碩士研究生的教育質(zhì)量有著重要的理論與實(shí)際意義。本文研究以天津大學(xué)、天津師范大學(xué)和天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的328名教育學(xué)研究生為研究對(duì)象,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法,訪談法進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)采集,從五個(gè)一級(jí)維度和十一個(gè)二級(jí)維度比較教育學(xué)跨學(xué)科研究生和非跨學(xué)科生研究生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異,得出跨學(xué)科教育學(xué)研究生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)特點(diǎn)如下:(1)跨學(xué)科研究生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)上低于非跨學(xué)科... 

【文章來(lái)源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：52 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

（a）不同年級(jí)兩類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度對(duì)比圖

教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)難度對(duì)跨學(xué)科研究生始終比非跨學(xué)科研究生要大。隨著年級(jí)的升高，專(zhuān)業(yè)難度對(duì)兩類(lèi)研究生都在下降。圖4-2 不同年級(jí)兩類(lèi)研究生在專(zhuān)業(yè)難度維度的對(duì)比圖也就是說(shuō)專(zhuān)業(yè)難度對(duì)跨學(xué)科攻讀教育學(xué)研究生來(lái)說(shuō)是一直存在的。其主要原因是跨學(xué)科學(xué)生沒(méi)有教育學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，研究生課程主要安排在研一，對(duì)于跨學(xué)科學(xué)生來(lái)說(shuō)重頭開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)新專(zhuān)業(yè)是有難度的，畢竟要順利通過(guò)期末考試拿到學(xué)分也不是一件容易的事，所以研一有顯著性差異；研二沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程，大部分學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有所松懈，研二沒(méi)有明顯差異；研三開(kāi)始畢業(yè)論文的寫(xiě)作，對(duì)于跨學(xué)科學(xué)生來(lái)說(shuō)要選題、收集問(wèn)卷、分析數(shù)據(jù)等都感覺(jué)有些無(wú)從下手，又重新感受到教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)難度，所以研三再次出現(xiàn)顯著差異。4.1.3 跨學(xué)科教育學(xué)研究生與非跨學(xué)科教育學(xué)研究生各年級(jí)在學(xué)習(xí)投入維度上的比較學(xué)習(xí)投入維度主要包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課余時(shí)間投入。從表4-1、4-2、4-3里的數(shù)據(jù)可以看出，研一、研二、研三兩類(lèi)研究生在課余時(shí)間投入上沒(méi)有顯著差異，而在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)這一維度上有顯著差異。研一跨學(xué)科和非跨學(xué)科兩類(lèi)研究生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的T值為-5.31*（P<0.05），平均值分別是2.82,3.20。研二跨學(xué)科和非跨學(xué)科兩類(lèi)研究生在課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的T值為-1.93*(P<0.05)

２３圖4-3 不同年級(jí)兩類(lèi)研究生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)比圖跨學(xué)科研究生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)均低于3，這說(shuō)明跨學(xué)科研究生群體的課堂表現(xiàn)不盡如人意。研一跨學(xué)科研究生的平均值最高，研二研三降低，這可能是因?yàn)楸敬握{(diào)查研一人數(shù)最多，而且研究生課程安排在一年級(jí)，很多學(xué)生正在上課，能對(duì)自己的課堂表現(xiàn)做出合適的評(píng)價(jià)，而研二研三學(xué)生多屬于回憶課堂，可能做出的評(píng)價(jià)和當(dāng)時(shí)自身課堂表現(xiàn)有所偏差。當(dāng)然除此之外，造成跨學(xué)科研究生與非跨學(xué)科研究生在課堂表現(xiàn)上的差異原因是多方面的，之后將在影響因素著重分析。4.1.4 跨學(xué)科教育學(xué)研究生與非跨學(xué)科教育學(xué)研究生各年級(jí)在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上的比較學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和解決問(wèn)題能力兩個(gè)二級(jí)維度。根據(jù)表4-1、4-2、4-3數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，跨學(xué)科教育學(xué)研究生和非跨學(xué)科教育學(xué)研究生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度上，研一的T值為1.31（P>0.05）


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