美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾在實(shí)驗(yàn)中得出教師的期望行為能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的結(jié)論,但在實(shí)際教育過程中仍有很多因素阻礙了教師期望的有效實(shí)施,很大程度上削弱了期望行為本身所應(yīng)有的教育作用。本文旨在通過從當(dāng)前教育現(xiàn)狀的分析中找出影響教師期望效應(yīng)實(shí)現(xiàn)的若干因素,進(jìn)一步探索發(fā)揮教師期望效應(yīng)的可行性路徑。 

【文章來源】：文學(xué)教育(下). 2020年09期 第42-43頁

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一.教師期望效應(yīng)概述
二.影響教師期望的因素
    （一）教師的個(gè)人因素—教師期望效應(yīng)實(shí)現(xiàn)之基石
        1.教師的教育觀
        2.教師的學(xué)生觀
    （二）學(xué)生的自我期望—教師期望效應(yīng)推行之動(dòng)力
    （三）學(xué)校的教育觀念———教師期望效應(yīng)運(yùn)行之保障
三.教師期望效應(yīng)的實(shí)施策略
    （一）重視教師期望，保持高度敏感性
    （二）樹立正確教育觀，提出適當(dāng)?shù)慕處熎谕?br>    （三）及時(shí)調(diào)整期望，優(yōu)化教師期望方向



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