當(dāng)代社會，信息技術(shù)與通信技術(shù)的迅猛發(fā)展已逐步滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各方面，人們的生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生翻天覆地的變化。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中不斷深入地應(yīng)用，現(xiàn)代課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方式也發(fā)生了深刻的改變，教學(xué)信息化隨之興起，國家教育部等相繼頒布了一系列文件，皆要求對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行全新改革�！痢翈煼洞髮W(xué)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，在全校范圍內(nèi)開展課堂教學(xué)改革，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。故將技術(shù)整合于課堂教學(xué)的改革勢在必行，其關(guān)鍵是利用現(xiàn)有教學(xué)資源對課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與有效整合，由此，信息時(shí)代對教師利用教育技術(shù)整合于課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是近年來對“信息技術(shù)與課程整合”方法與途徑研究的熱點(diǎn)之一，被認(rèn)為是為教學(xué)目的服務(wù)的將技術(shù)整合于教學(xué)策略中的一種智能教學(xué)知識性工具，形成了強(qiáng)調(diào)有意義傳遞和教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合的教學(xué)活動的新理念，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中扮演著設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、引導(dǎo)者等多重角色，也更強(qiáng)調(diào)對課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的重要性與必要性。本研究基于TPACK框架對《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》進(jìn)行以課堂為中心層次的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并對應(yīng)用效果進(jìn)行分析，從而達(dá)到切實(shí)優(yōu)化教師教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，以期加深信息技術(shù)與教學(xué)的整合深度，進(jìn)一步促進(jìn)該課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展。
【學(xué)位單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：H319.3;G40-057
【部分圖文】：

框架構(gòu)成元素的內(nèi)涵為研究工具，對《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)研究與實(shí)證研究；3.方案設(shè)計(jì)。在分析 TPACK 知識框架內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對專業(yè)英語課程進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)并構(gòu)建教學(xué)模式，形成課程教學(xué)方案；4.方案實(shí)施。在本校教育技術(shù)專業(yè)的班級實(shí)施該教學(xué)方案，通過問卷與訪談?wù){(diào)查分析設(shè)計(jì)方案對教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響；5.研究結(jié)論。通過對調(diào)查研究搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，最終形成本文的研究結(jié)論。1.3.2 研究思路本文的基本研究過程為：分析、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析。分析過程包括借助文獻(xiàn)法分析了TPACK 的內(nèi)涵及近年來高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以及利用 TPACK 框架對該課程進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用的必要性，并根據(jù)所選的工具進(jìn)行理論指導(dǎo)分析；設(shè)計(jì)過程為在 TPACK 的指導(dǎo)下運(yùn)用設(shè)計(jì)研究法，從基礎(chǔ)、適應(yīng)、提升、綜合四個(gè)階段對該課程的教學(xué)過程進(jìn)行了詳細(xì)的解讀；應(yīng)用過程為這四個(gè)階段教學(xué)方案的具體實(shí)施；數(shù)據(jù)分析過程為對課程教學(xué)過程中進(jìn)行的測驗(yàn)以及后期的問卷、訪談數(shù)據(jù)的分析，得出研究的實(shí)施結(jié)果，然后對本研究進(jìn)行反思形成研究結(jié)論，最后總結(jié)研究過程中的成功與不足之處，提出后期的研究展望。本論文的研究思路如圖 1-1 所示：

圖 1-2 論文結(jié)構(gòu)關(guān)系圖第 1 章是綜述。介紹了本文的研究背景、內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路、目的、意義和方法等。兩個(gè)方面背景因素促使筆者開展基于 TPACK 框架的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，依據(jù)我國育改革要求以及高校課堂教學(xué)改革的要求，在分析了××師范大學(xué)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀之后，通宏觀理論的指導(dǎo)運(yùn)用 TPACK 框架對專業(yè)英語進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并應(yīng)用。本文采用的理論框架在借鑒人研究成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，特別是對課程的設(shè)計(jì)更加具體和可操作；第 2 章是理論基礎(chǔ)。簡述了研究的三個(gè)指導(dǎo)理論，即教學(xué)設(shè)計(jì)理論、混合學(xué)習(xí)理論及教育生理論，并介紹了生態(tài)理論中的生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)課堂的理論演變；第 3 章是 TPACK 框架的概述。對研究工具 TPACK 內(nèi)涵與框架模型進(jìn)行理論闡述，分析了框架基本特征，并以框架要素構(gòu)建了本文的理論結(jié)構(gòu)模型，為之后的方案應(yīng)用提供實(shí)踐指導(dǎo)；第 4 章是課程設(shè)計(jì)應(yīng)用。詳細(xì)分析了課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)等，對框架中的主要元素與課程設(shè)進(jìn)行深度融合，并對課程實(shí)施過程做了詳細(xì)的描述，加強(qiáng)了 TPACK 框架與課程整合的可行性；第 5 章是課程應(yīng)用效果分析。從測驗(yàn)試卷與調(diào)查問卷兩個(gè)層面進(jìn)行分析，其中，問卷分析又含了教學(xué)內(nèi)容媒體、教學(xué)組織、教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)滿意度與教學(xué)效果等幾個(gè)維度的分

圖 3-1 TPACK 整合框架圖Koehler 和 Mishra(2006)提供了一個(gè)圖形表示的 TPAC內(nèi)容知識之間的關(guān)系。技術(shù)知識、教學(xué)法知識和內(nèi)容知圓圈之間的聯(lián)系代表了四個(gè)重疊的領(lǐng)域。舒爾曼（198知識和內(nèi)容知識有助于教學(xué)內(nèi)容知識的形成，但卻認(rèn)為ehler 和 Mishra 所描述的 TPACK 框架則表明了教學(xué)知部分被稱為教學(xué)內(nèi)容的知識領(lǐng)域。除了教學(xué)內(nèi)容知識的重疊地方也可以引起技術(shù)教學(xué)法知識，技術(shù)內(nèi)容知識shra 經(jīng)過對 PCK 理論內(nèi)涵的不斷深化與探討提出了 需要進(jìn)行技術(shù)整合的七個(gè) TPACK 結(jié)構(gòu)表征知識如表 3-

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2831297