發(fā)布時(shí)間：2020-09-21 13:00

　　 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,人們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。浩如煙海的信息資源、種類豐富的新媒體讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活之余,可以使用手機(jī)、平板電腦等可攜帶設(shè)備,利用零散時(shí)間汲取所需知識(shí),使得移動(dòng)化學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。每一次技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新都會(huì)給教育帶來深刻的變革,深入研究新技術(shù)在促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)中的作用與價(jià)值,為不斷提升教與學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。本文基于移動(dòng)化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等教育教學(xué)理論,構(gòu)建出符合技術(shù)類課程的教學(xué)模型,其核心為“教與學(xué)模型”。該模型把技術(shù)類課程分為理論與操作兩部分,每部分均分三個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué),從而使技術(shù)類課程的教與學(xué)由碎片化轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化、由傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)變?yōu)橐苿?dòng)交互教學(xué)形態(tài)、由低質(zhì)低效轉(zhuǎn)化為高質(zhì)高效。Articulate storyline(簡(jiǎn)稱AS)是一款獨(dú)立的、單機(jī)版的E-learning多媒體互動(dòng)課件開發(fā)工具,以其獨(dú)特的設(shè)計(jì)、人性化的操作界面、豐富的素材庫和簡(jiǎn)潔的設(shè)置方法受到用戶的歡迎。因此,本文運(yùn)用該軟件開發(fā)了移動(dòng)化交互式的課程資源。同時(shí)結(jié)合“知識(shí)平面”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)基于PC和移動(dòng)客戶端下的學(xué)習(xí),為交互式的課程資源提供平臺(tái)方面的支持。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是某師范類大學(xué)教育碩士研究生開設(shè)的一門必修課程,本文以該課的“微課制作”部分為例,構(gòu)建了“教與學(xué)模型”,運(yùn)用AS軟件開發(fā)交互式的教學(xué)資源,并通過“知識(shí)平面”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),真正實(shí)現(xiàn)碎片化移動(dòng)式的教與學(xué)。本研究主要包括六個(gè)部分的內(nèi)容。第一章,緒論。論述當(dāng)前內(nèi)容的研究背景、研究目的、研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法及研究技術(shù)。第二章,概念界定及理論基礎(chǔ)。闡述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ),以及對(duì)主要技術(shù)AS軟件進(jìn)行介紹。第三章,學(xué)習(xí)模型及流程的設(shè)計(jì)。首先對(duì)“微課制作”的課程內(nèi)容進(jìn)行分析并構(gòu)建課程模塊,然后對(duì)教學(xué)模型中的“教與學(xué)模型”構(gòu)建及流程進(jìn)行闡述,最后對(duì)如何評(píng)價(jià)進(jìn)行論述。第四章,資源的開發(fā)與平臺(tái)的運(yùn)用。對(duì)軟件功能、教學(xué)資源的開發(fā),以及平臺(tái)的介紹與應(yīng)用進(jìn)行闡述。第五章,實(shí)踐與成效。對(duì)如何實(shí)施以及產(chǎn)生的效果進(jìn)行論述。第六章,總結(jié)與展望。敘述研究中的創(chuàng)新點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及開發(fā)過程中遇到的困難,并對(duì)未來的發(fā)展進(jìn)行展望。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G40-057
【部分圖文】：

、（Saylor）塞勒教育公開課、（Yale Edu）耶魯大學(xué)公開課、（Academ公開課視頻平臺(tái)以及（Khanacademy）可汗學(xué)院公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）Articulate storyline是美國(guó) Articulate 公司于 2012 年 5 月打造的一款交互式課程資源7 年 9 月發(fā)布了最新版本 AS3，在 Storyline2 的基礎(chǔ)上，新增了視頻路徑等功能，使得課程的交互功能更加強(qiáng)大。Articulate storyline”為主題進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)在 Elsevier 中只有一醫(yī)學(xué)的論文文獻(xiàn)。筆者對(duì)(CNKI)外文文獻(xiàn)庫中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，Services（存儲(chǔ)服務(wù)）相對(duì)較多，對(duì)于 Blended learning（混合式學(xué)習(xí)）和分別有四篇文章，如圖 2.1 所示。通過對(duì)外文文獻(xiàn)的分析可以看出，ate storyline 的研究相對(duì)較少，并且關(guān)于學(xué)習(xí)方面的研究更為少之又ticulate storyline3 軟件應(yīng)用于高校技術(shù)類課程中去，豐富軟件的應(yīng)

移動(dòng)學(xué)習(xí)在中國(guó)主要?dú)v經(jīng)了萌芽期、起步期和爆發(fā)期三個(gè)發(fā)展階段。一，萌芽2003 年到 2006 年）在 2003 年左右，隨著手機(jī)短信和 Wap 網(wǎng)站的興起，這些技術(shù)促習(xí)成為教育技術(shù)研究者共同關(guān)心的話題，但受當(dāng)時(shí)信息技術(shù)發(fā)展的制約移動(dòng)設(shè)備較于萌芽階段。二，起步期（2006 年到 2010 年）2006 年智能手機(jī)在商務(wù)人群、白班組中興起，系統(tǒng)主要有諾基亞的 Symbian、微軟的 Windows Mobile 等，移動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)版下載為主。三，爆發(fā)期（2010 年至今）自 Android 和 iOS 系統(tǒng)的普及，移動(dòng)學(xué)入了爆發(fā)期，預(yù)計(jì)這個(gè)爆發(fā)期一直會(huì)持續(xù)到 2020 年。筆者對(duì)我國(guó)近 10 年關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，整體呈上升趨勢(shì)預(yù)計(jì) 2能夠達(dá)到 2082 篇文章，如圖 2.2 所示。筆者又對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)些年對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究大多集中在微課、智能手機(jī)、Android、大學(xué)英語等研究 2.3 所示。并通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究大多傾向概念、技術(shù)、模式、系統(tǒng)開發(fā)理論與方法等方面的研究。因此筆者將跟隨時(shí)代潮流，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的視域下，研究發(fā)新型的交互式的學(xué)習(xí)資源，并在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)

圖 2.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的研究主要集中[12]。但在大多數(shù)論文中只提出碎片化學(xué)習(xí)存在缺乏端，而在實(shí)際解決問題中卻缺少實(shí)踐，大多只停留，缺少將課程系統(tǒng)整合。隨后以“碎片化學(xué)習(xí)”為 2016 年之間，碩博論文的數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，并碎片化學(xué)習(xí)的文章，如圖 2.4 所示。同時(shí)筆者對(duì)關(guān)現(xiàn)，碎片化學(xué)習(xí)大多研究的是學(xué)習(xí)過程與自主學(xué)習(xí)系，如圖 2.5 所示。碎片化學(xué)習(xí)的研究篇幅相對(duì)較互式學(xué)習(xí)資源與碎片化學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的研究視角

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