【摘要】：隨著數(shù)字化時(shí)代的深入,教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)工具等一系列教學(xué)要素發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。與此同時(shí),對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了更高的要求。數(shù)字故事是上世紀(jì)90年代計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用中的產(chǎn)物,它是指把傳統(tǒng)講故事的方式與多媒體技術(shù)相結(jié)合、將口頭故事或文本故事進(jìn)行圖像可視化的過(guò)程,使故事的呈現(xiàn)更具體、形象、生動(dòng)。數(shù)字故事教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行自我反思,培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。近年來(lái),數(shù)字故事因其動(dòng)畫(huà)性、趣味性、哲理性等優(yōu)勢(shì)受到廣大師生的喜愛(ài),被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中,并產(chǎn)生了一定的教學(xué)效果。各地區(qū)也紛紛開(kāi)展數(shù)字故事各類(lèi)培訓(xùn)或競(jìng)賽活動(dòng),廣大師生積極投入到數(shù)字故事的創(chuàng)作中。本研究通過(guò)分析近3年來(lái)各類(lèi)大賽的作品,發(fā)現(xiàn)目前數(shù)字故事的設(shè)計(jì)與制作存在兩大問(wèn)題:一是沒(méi)有系統(tǒng)的理論指導(dǎo),相當(dāng)多的數(shù)字故事作品缺乏教學(xué)性、故事性、和藝術(shù)性;二是數(shù)字故事的表現(xiàn)類(lèi)型繁多、制作技術(shù)不規(guī)范、作品質(zhì)量低,缺少一套簡(jiǎn)單方便、可操作性強(qiáng)、適用性廣的技術(shù)方案指導(dǎo)創(chuàng)作。這兩大問(wèn)題導(dǎo)致廣大師生陷入了數(shù)字故事設(shè)計(jì)與制作的困境。基于以上背景和問(wèn)題,本文開(kāi)展了數(shù)字故事設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案的研究。首先,本文進(jìn)行了文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查和大賽作品分析,以了解數(shù)字故事國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)數(shù)字故事設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題。研讀文獻(xiàn),對(duì)數(shù)字故事的內(nèi)涵進(jìn)行了探討,并對(duì)其不同時(shí)期和背景下的概念進(jìn)行了歸納;在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)上收集了數(shù)字故事文獻(xiàn)期刊,使用可視化工具軟件CiteSpace 5.0進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析,從知識(shí)圖譜上分析得出數(shù)字故事在國(guó)內(nèi)的發(fā)展熱點(diǎn)、前言和發(fā)展趨勢(shì);設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,從數(shù)字故事的認(rèn)識(shí)程度(包含對(duì)數(shù)字故事的認(rèn)識(shí)途徑、組成要素、特點(diǎn)、教學(xué)作用)、數(shù)字故事的設(shè)計(jì)與制作現(xiàn)狀(包含選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作方式、技術(shù)與藝術(shù)規(guī)范、制作流程等)兩個(gè)大的維度了解了數(shù)字故事設(shè)計(jì)與制作現(xiàn)狀(選取南寧師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生為調(diào)查對(duì)象);再收集近年來(lái)數(shù)字故事各類(lèi)大賽的作品進(jìn)行分析,對(duì)其類(lèi)型和表現(xiàn)形式進(jìn)行了分類(lèi)。其次,基于教學(xué)設(shè)計(jì)ADDIE模型的指導(dǎo)、分鏡故事板的設(shè)計(jì)理念以及黎加厚教授提出的簡(jiǎn)單創(chuàng)作數(shù)字故事的過(guò)程,提出了數(shù)字故事設(shè)計(jì)與制作的技術(shù)方案。本研究提出的數(shù)字故事設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技術(shù)方案,包括五個(gè)環(huán)節(jié):確定故事主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)腳本與畫(huà)面、剪輯故事、展示成果,并對(duì)方案流程進(jìn)行了具體的分析和闡述。該技術(shù)方案旨在提供設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)數(shù)字故事的簡(jiǎn)易方法,能夠幫助廣大師生熟練的掌握設(shè)計(jì)與技術(shù),高效地完成數(shù)字故事創(chuàng)作。最后,將本研究的技術(shù)方案應(yīng)用到實(shí)踐中,檢驗(yàn)技術(shù)方案的可行性。選取16教育技術(shù)本科班為指導(dǎo)對(duì)象,通過(guò)兩輪的實(shí)踐指導(dǎo)后,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,根據(jù)問(wèn)卷反饋的結(jié)果進(jìn)行可行性分析;對(duì)收集回來(lái)相關(guān)作品進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià),檢驗(yàn)技術(shù)方案的實(shí)施效果。研究結(jié)果證明:該技術(shù)方案對(duì)數(shù)字故事的設(shè)計(jì)與制作有促進(jìn)作用,在一定程度上提升了創(chuàng)作者的設(shè)計(jì)能力和技術(shù)水平,基本達(dá)到本研究的預(yù)期目標(biāo)。但本研究仍存在不足之處,一是技術(shù)方案檢驗(yàn)過(guò)程中受指導(dǎo)對(duì)象的技術(shù)水平有限,大都只能停留在二維角色的設(shè)計(jì)水平,技術(shù)能力有待提高;二是本研究中只選取了近3年來(lái)師范生信息化教學(xué)應(yīng)用大賽的作品,不能全面體現(xiàn)數(shù)字故事設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的特點(diǎn);三是本論文問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象不夠全面,在一定程度上降低了本研究的信度。在接下來(lái)的研究中,將進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象的范圍、夯實(shí)理論與技術(shù)基礎(chǔ)、提升作品質(zhì)量,并將作品應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中,檢驗(yàn)教學(xué)效果,為數(shù)字故事的發(fā)展盡綿薄之力。
【圖文】：

效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂的參與度以及加深學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解。[2. 研究熱點(diǎn)與前沿（1）文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)本研究選擇 CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“數(shù)字故事”為主行檢索，將時(shí)間跨度為設(shè)置為 2006 年 1 月 1 日—2018 年 12 月 31 日，檢索包含碩士論文在內(nèi)的 269 篇期刊。研讀文獻(xiàn)后，剔除與主題不符或條件不符刊，余下有效文獻(xiàn) 247 篇（圖 1-1）。

圖 1-2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性及年代（部分）（跨年度：1 年）關(guān)鍵詞是對(duì)文章研究?jī)?nèi)容的高度濃縮和概括，關(guān)鍵詞的頻次越高，點(diǎn)中心性越高，表示節(jié)點(diǎn)在該領(lǐng)域越重要。[13]圖 1-2 中顯示了國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次前 10的關(guān)鍵詞，，對(duì)前 10 關(guān)鍵詞全面地分析可知，從數(shù)字故事應(yīng)用對(duì)象上看，數(shù)字故事正應(yīng)用在不同階段、多學(xué)科課堂教學(xué)中，并且被運(yùn)用在不同的教學(xué)模式下，如翻轉(zhuǎn)課堂等；數(shù)字故事教學(xué)中，需合理地綜合使用媒體技術(shù)和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大可視化；在教學(xué)效果上，致力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。[14]
【學(xué)位授予單位】：南寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G40-057;G652

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2681645