本文關(guān)鍵詞：學習型學校建設(shè)中的教師團隊研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文在梳理了學習型組織與團隊理論的基礎(chǔ)上,對教師團隊進行了系統(tǒng)分析,具體論述了應(yīng)該如何開展教師團隊學習,并通過典型案例,形成了理論與實踐相結(jié)合的成果。 一、對教師團隊進行了系統(tǒng)分析。探討了團隊與組織變革的關(guān)系,闡明了建設(shè)教師團隊的根本目標就是實現(xiàn)組織變革,構(gòu)建學習型學校;研究了教師團隊的構(gòu)成要素、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境,形成了教師團隊的基本理論框架。鑒于傳統(tǒng)的直線式學校組織結(jié)構(gòu)的弊端,提出通過建設(shè)教師團隊,使學校組織結(jié)構(gòu)扁平化。教師團隊是實現(xiàn)學校組織結(jié)構(gòu)扁平化的有效途徑,是學習型學校的組織基礎(chǔ)和組織保障。提出要建設(shè)一支高績效教師團隊,其內(nèi)部必須明確共同愿景、強調(diào)團隊成員的異質(zhì)性、選擇合適的團隊領(lǐng)導、形成有效的團隊規(guī)范;同時還必須獲得外部環(huán)境的支持,需要領(lǐng)導層有效的授權(quán)和建立教師團隊績效評價體系等。 二、對如何開展教師團隊學習進行了具體分析,探討了教師團隊學習對建設(shè)學習型學校的重要性,闡述了教師團隊學習的具體方式和技術(shù)。通過研究團隊學習,認為學習型學校的學習是教師團隊的學習而非個體的學習,是“團隊——自愿式”的學習,開展教師團隊學習是構(gòu)建學習型學校的重要保證。探討了教師團隊學習的方式,具體闡述了教師團隊學習的深度會談技術(shù),以及如何克服教師團隊學習的障礙——習慣性自我防衛(wèi)。并提出通過團隊知識管理,實現(xiàn)知識的共享,讓共享的知識在學校里流動起來,從而構(gòu)建學習型學校。
【關(guān)鍵詞】：教師團隊 教師團隊學習 學習型學校 組織學習
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：G472
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-6
• 第一章 導言6-22
• 一、問題的提出6
• 二、核心概念界定6-8
• 三、研究方法8-9
• 四、文獻綜述9-22
• 第二章 教師團隊系統(tǒng)分析22-34
• 一、團隊與組織變革22-23
• 二、教師團隊的目標23-27
• 三、教師團隊的功能27-28
• 四、教師團隊的類型28-29
• 五、教師團隊的結(jié)構(gòu)29-31
• 六、教師團隊的環(huán)境31-34
• 第三章 如何開展教師團隊學習34-47
• 一、教師團隊學習的意義34-37
• 二、教師團隊學習的影響因素37-39
• 三、教師團隊學習的方式39-42
• 四、教師團隊學習的技術(shù)42-44
• 五、教師團隊學習的障礙44-45
• 六、教師團隊知識的管理45-47
• 第四章 案例分析:高職院校教師團隊的建設(shè)47-53
• 一、學校概況47
• 二、問題47-48
• 三、采取的對策48-49
• 四、成績49
• 五、分析49-51
• 六、建議51-53
• 結(jié)語53-54
• 主要參考文獻54-56
• 后記56

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉敏;;教師促進農(nóng)民工子女心理健康發(fā)展的策略[J];學理論;2011年36期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 郝芬;農(nóng)村學校構(gòu)建學習型教師團隊的理論與實踐研究[D];遼寧師范大學;2010年

2 賈紅;中小學學習型教師團隊建設(shè)研究[D];湖南師范大學;2011年

3 胡紹君;基于學習型組織理論的高校學生思想政治工作研究[D];東北石油大學;2011年

4 錢雪;高校教學團隊激勵機制研究[D];江西師范大學;2011年

5 鄭紅山;中小學構(gòu)建學習型學校的策略探究[D];華中師范大學;2007年

6 李永衛(wèi);構(gòu)建學習型團隊促進教師專業(yè)發(fā)展的研究[D];山東師范大學;2007年

7 霍麗蓉;多學科視野下的教師團隊建設(shè)研究[D];山西大學;2012年

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本文編號：266414