“課堂前5分鐘”之妙用

——語文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的一點(diǎn)嘗試

豐光明

摘要：“課堂前5分鐘”語文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，又有利于學(xué)生的書面表達(dá)，還能幫助學(xué)生與學(xué)習(xí)課文緊密結(jié)合.借以鞏固加深對(duì)課文的理解。

關(guān)鍵詞：“課堂前5分鐘”；教學(xué)妙用

現(xiàn)在，作文教學(xué)越來越被教者所重視，但學(xué)生“作文難”的心理障礙很難消除。有人預(yù)言：“如果在作文教學(xué)過程中把說和寫結(jié)合起來，先說后寫，那么學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的局面�！惫P者曾經(jīng)較長時(shí)間地進(jìn)行了一些研究、探討和嘗試。

新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極地鍛煉口語交際能力�！倍翱陬^作文”是進(jìn)行語文基本技能訓(xùn)練的一種很好的方式�！翱陬^作文”既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又有利學(xué)生的書面表達(dá)，還能與學(xué)習(xí)課文緊密結(jié)合.借以鞏固加深對(duì)課文的理解。

其實(shí)，現(xiàn)行語文教材編排設(shè)計(jì)非�？茖W(xué)，在每個(gè)單元園地里先有“口語交際”，接著就是“書面習(xí)作”。但是，有的語文教師卻機(jī)械地把“口語交際”獨(dú)立進(jìn)行，在課堂上演變成為某一節(jié).甚至沒有一節(jié)的口語“技巧”訓(xùn)練課。所謂“技巧”，只不過是讓幾個(gè)優(yōu)等生“唱唱戲”而已，其他學(xué)生在教師的提示下“鼓鼓掌”罷了。這個(gè)過渡性的“技巧”，好像給人的感覺就是為了馬上要進(jìn)行的“書面習(xí)作”而準(zhǔn)備的——難點(diǎn)依然未突破，學(xué)生“作文難”的心理障礙依然沒有被消除。

所以，筆者認(rèn)為，如果教師巧妙地把此難點(diǎn)分散落實(shí)到單元四篇課文中的每一課時(shí)里，“說”中有“讀”，“讀”中有“說”，“說”后又“讀”，那么教學(xué)效果肯定好得多！

實(shí)際上，“單元園地”里的口語交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系。所以，教者大可不必只是在學(xué)到《語文園地》的“口語交際”時(shí)才去進(jìn)行“口頭作文”的訓(xùn)練，而完全可以結(jié)合單元里的每一篇課文的每一課時(shí)的教學(xué)，進(jìn)行適時(shí)的“口頭作文”訓(xùn)練。

因?yàn)�，新教材加�?qiáng)了各單元、各版塊知識(shí)間的整合，讓每版塊課文的教學(xué)、口語和習(xí)作的訓(xùn)練，三者都圍繞著一個(gè)共同話題整合成一個(gè)《語文園地》。這是教材編排的改革和進(jìn)步。所以，完成每個(gè)《語文園地》里的習(xí)作，無論是教師的習(xí)作指導(dǎo)，還是學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備，在教學(xué)環(huán)節(jié)上都有了更大的拓展空間。雖然“書面”的習(xí)作每個(gè)單元只有一次，但是“口頭”的習(xí)作卻可以不是一次，可以每課時(shí)都進(jìn)行！

筆者就是在有以上這些認(rèn)識(shí)的前提下，創(chuàng)造性地開辟了“5分鐘”的特色課堂——每一單元，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題，邊學(xué)課文邊輪流地進(jìn)行“口頭作文”訓(xùn)練。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《語文園地五》，口語交流“父母的愛”，習(xí)作“用一兩件事來寫父母對(duì)自己的愛”，在完成第四單元的教學(xué)任務(wù)后，筆者就幫著學(xué)生確定了第五單元“口頭作文”的話題：父母的愛。

當(dāng)然，口頭作文，，除了要對(duì)講話時(shí)的儀表、聲音、節(jié)奏、語氣、感情等方面進(jìn)行訓(xùn)練外，更要從確定中心到取舍材料、安排結(jié)構(gòu)到遣詞造句等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

一般來說，最初訓(xùn)練期間，教師一定要在每個(gè)單元開始時(shí)，進(jìn)行“口頭作文”示范。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，筆者就曾經(jīng)這樣給學(xué)生示范：

同學(xué)們，大家好�。ň炊Y）我是豐老師。今天，我演講的題目是《一張珍貴的照片》。（出示照片）

大家看，（右手?jǐn)[動(dòng)著照片，很神秘的樣子）這張照片是我很小的時(shí)候拍下的，不足半歲�？�，（再擺動(dòng)著照片）我偎依在我媽媽的懷抱，正甜甜地笑著呢。

聽人說，那時(shí)，我愛哭得很，因?yàn)槲页３６亲油�。每天夜里，我都哭得媽媽沒法睡覺。每到這個(gè)時(shí)候，媽媽就把我的肚子緊緊地貼在她的肚子上，還不能坐著，好長時(shí)間地抱著，抱著在屋里走來走去，走來走去……媽媽這時(shí)走動(dòng)的步子特別的小特別的輕。就這樣抱著，走著，每次一兩個(gè)小時(shí)。有時(shí)，我哭得太厲害了，媽媽著急心疼得直掉眼淚。我出生的幾個(gè)月，一直都這樣。媽媽因?yàn)榭偸沁@一個(gè)姿勢(shì)抱著我，累出了肩周炎。（學(xué)生們靜靜地聽著）

這張照片，（又?jǐn)[動(dòng)著照片，很嚴(yán)肅的樣子）我一直留著，不，是保存著，保存到現(xiàn)在。它凝聚著濃濃的母愛，是我一生很多照片中最珍貴的照片。（右手將照片放進(jìn)上衣口袋，很愛惜的樣子）

我的演講完畢。謝謝大家�。▽W(xué)生鼓掌）

學(xué)生有了教師的口語示范，又有同學(xué)的口語表演，還有單元4篇課文的閱讀理解，更有自己的口語演講，“聽”“說”“讀”反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，于是，有了“口頭作文”階段的整理加工，“寫”的感覺來了——“書面作文”水到渠成。

 “課堂前5分鐘”語文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，又有利于學(xué)生的書面表達(dá)，還能幫助學(xué)生與學(xué)習(xí)課文緊密結(jié)合.借以鞏固加深對(duì)課文的理解。

作者單位：湖北省浠水縣走馬小學(xué)