本文選題：學校組織 + 行動��； 參考：《東北師范大學》2009年博士論文

【摘要】： 學校組織作為現(xiàn)代社會中開展教育活動的重要機構，她是按照什么方式與邏輯進行行動的?美國社會學家邁耶(John Meyer)等人曾對學校組織的趨同現(xiàn)象進行研究，指出學校組織在制度上趨同是為了獲得社會合法性以保障組織生存。那么，在同樣的外界條件背景下，學校組織行動往往又是不同的，那么學校組織不同行動表現(xiàn)的原因是什么?其背后的邏輯機制又是什么?對這些問題的回答是本研究的興趣所在。 研究學校組織行動的本然邏輯，對更好地認識學校組織的本質、順利實施教育改革具有重要意義。學校組織并不是像我們想象那樣沒有情感、沒有需要、沒有利益要求、機械式的教育實施機構，，而是一個有著自己行動目的與理性偏好的“行動者”，在“社會結構”的制約下進行著“能動”的選擇。現(xiàn)實教育實踐中紛繁多樣的學校組織行動樣態(tài)，就是學校組織行動者在具體行動中不同理性選擇的結果。學校組織行動的目的理性有三種，即經(jīng)濟理性——追求利益最大化，制度理性——獲得社會合法性，專業(yè)理性——踐行專業(yè)價值與理想。學校組織對三種目的理性的不同偏好，導致了學校組織行動風格與趨勢上的根本不同。 本文采用實地研究與比較分析相結合的研究方法，對學校組織的行動邏輯進行了社會學分析�！靶袆诱摺钡挠^點有兩方面的含義：一是將學校組織比喻為“行動者”，她有自己獨特的組織理性與行動方式，并以組織整體的名義進行各種有目的的、以他人(他者)為對象的社會行動；二是指學校組織的行動歸根結底是由學校組織內(nèi)部個體行動者——組織成員——來進行與完成的，學校組織行動的生成、變化都要受到組織內(nèi)部個體行動者的影響與制約。 本文除導論外，共分為四章。論文的第一章在回顧與評說學校組織研究的各種隱喻的基礎上，提出學校組織作為“行動者”的新組織隱喻，并以此為基礎，構建全文對學校組織的行動邏輯分析；論文的第二章、第三章是全文的核心部分。第二章論述了學校組織作為行動者，其“行動意向”生成的影響因素及“行動意向”生成的具體機制。通過對具體的學校組織行動案例的分析，認為學校組織的“行動意向”主要受到學校組織內(nèi)部個體行動者、學校組織領導結構與學校組織文化這三個因素的影響與制約；其最后的生成是由組織決策者控制、組織成員制衡與組織的“自組織”功能調節(jié)三者互動博弈的結果。本章對學校組織“行動意向”生成的分析，突出體現(xiàn)了學校組織內(nèi)部個體行動者在組織行動智慧與行動選擇中的能動作用。第三章是按照行動者的基本行動邏輯框架對學校組織的行動進行分析，并以現(xiàn)實中的學校組織行動個案為基礎，指出學校組織行動所體現(xiàn)的理性邏輯特征，即在整體行動中，學校組織維持三種理性的協(xié)調“平衡”以保障組織生存；在具體行動中，學校組織選擇適合情境的“最佳”理性以取得滿意效果；在全部行動中，學校組織堅持“偏好”理性的全面統(tǒng)籌以實現(xiàn)最大效用。論文最后一章屬于對學校組織專業(yè)行動的實踐關懷，主要是依據(jù)“行動者”在行動中具有能動性的思路，并根據(jù)影響學校組織行動意向選擇的要素，嘗試提出改進學校行動的可能與策略。
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【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G472

【引證文獻】

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本文編號：1735077