本文關(guān)鍵詞：單一性別環(huán)境下學(xué)生性別角色類(lèi)型、應(yīng)對(duì)方式與心理健康水平的關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 青少年 性別角色 心理健康水平 應(yīng)對(duì)方式 單一性別環(huán)境

【摘要】：在日常生活中,性別角色是指“男女兩性在社會(huì)文化構(gòu)建下形成的對(duì)男女差異的理解,以及在社會(huì)文化中形成的屬于男性(女性)的群體特征和行為方式”。目前,使用最普遍的性別角色類(lèi)型劃分是由Bem提出的,他將其劃分為男性化、女性化、雙性化和未分化。性別角色類(lèi)型的形成影響個(gè)體的各個(gè)方面,如職業(yè)成熟度、主觀幸福感、安全感、人際關(guān)系等,大量的研究表明,不同性別角色類(lèi)型的個(gè)體心理健康水平存在差異,其中,雙性化個(gè)體的心理健康水平最高。 性別角色類(lèi)型的形成受多方面因素的影響,其中環(huán)境對(duì)其的影響最大。以往的研究忽略了職業(yè)學(xué)校如幼師、護(hù)校、警校等這種男女比例嚴(yán)重失衡的相對(duì)單一的環(huán)境下學(xué)生的心理健康研究,主要集中在對(duì)非單一性別環(huán)境下學(xué)生的性別角色和心理健康之上。在此基礎(chǔ)上,我們不僅有疑問(wèn),比如：?jiǎn)我恍詣e環(huán)境下學(xué)生性別角色類(lèi)型和心理健康水平如何?在單一性別環(huán)境下學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式是否會(huì)發(fā)生變化?我們應(yīng)采取怎樣的預(yù)防和應(yīng)對(duì)策略呢?而這也將是本論文要討論的重點(diǎn)。 我們的研究采用Bem性別角色問(wèn)卷、SCL-90(癥狀自評(píng)量表)以及簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷,以河南省洛陽(yáng)市兩所男女比例懸殊的職業(yè)院校600名被試為施測(cè)對(duì)象(其中,洛陽(yáng)幼兒師范學(xué)校女生被試300名、洛陽(yáng)警校男生被試300名),探討了青少年在單一和非單一性別環(huán)境下性別角色類(lèi)型分布狀況和心理健康狀況與相互關(guān)系,得出結(jié)論： (1)單一性別環(huán)境下學(xué)生總體的女性化類(lèi)型中女性被試的比例多于男性被試,在未分化類(lèi)型中男性被試的比例多于女性。 (2)單一性別環(huán)境下學(xué)生的整體心理健康水平較差；整體的應(yīng)付方式較為積極。 (3)單一性別環(huán)境下女生的心理健康水平較好,且應(yīng)付方式較積極；非獨(dú)生子女的應(yīng)對(duì)方式相對(duì)積極。 (4)消極應(yīng)對(duì)方式是心理健康的主要影響因素。消極應(yīng)對(duì)方式與心理健康呈負(fù)相關(guān),心理健康水平與積極應(yīng)付方式、女性化和雙性化之間呈正相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】：青少年 性別角色 心理健康水平 應(yīng)對(duì)方式 單一性別環(huán)境
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 引言9-11
• 第1章 文獻(xiàn)研究綜述11-25
• 1.1 性別角色11-16
• 1.1.1 性別角色的概念11-12
• 1.1.2 性別角色類(lèi)型的分類(lèi)12
• 1.1.3 性別角色的相關(guān)理論12-13
• 1.1.4 性別角色的測(cè)量13-14
• 1.1.5 性別角色的相關(guān)研究14-16
• 1.2 單一性別環(huán)境16-17
• 1.2.1 單一性別教育與環(huán)境概述16
• 1.2.2 單一性別教育及其相關(guān)研究16
• 1.2.3 單一性別教育研究存在的不足16-17
• 1.3 心理健康17-19
• 1.3.1 心理健康概述17-18
• 1.3.2 心理健康的相關(guān)研究18-19
• 1.4 應(yīng)對(duì)方式19-21
• 1.4.1 應(yīng)對(duì)方式概念界定19
• 1.4.2 應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)理論19-20
• 1.4.3 應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究20-21
• 1.4.4 應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量工具21
• 1.5 單一性別環(huán)境下性別角色、應(yīng)對(duì)方式和心理健康三者之間的關(guān)系21-25
• 1.5.1 性別角色與單一性別環(huán)境21
• 1.5.2 性別角色與心理健康21-22
• 1.5.3 單一性別環(huán)境與心理健康22
• 1.5.4 應(yīng)對(duì)方式與心理健康22
• 1.5.5 綜述小結(jié)22-25
• 第2章 問(wèn)題提出與研究假設(shè)25-27
• 2.1 問(wèn)題提出25
• 2.2 研究假設(shè)25-27
• 第3章 實(shí)證研究27-35
• 3.1 研究目的27
• 3.2 研究方法27-29
• 3.2.1 被試27
• 3.2.2 研究工具27-28
• 3.2.3 研究程序28-29
• 3.3 單一性別環(huán)境下學(xué)生性別角色類(lèi)型研究29-30
• 3.3.1 四種性別角色類(lèi)型在全體被試中的分布29
• 3.3.2 四種性別角色類(lèi)型在是否獨(dú)生子女變量上的比較29-30
• 3.4 單一性別環(huán)境下學(xué)生心理健康水平研究30-32
• 3.4.1 學(xué)生心理健康水平總體情況30-31
• 3.4.2 單一性別環(huán)境學(xué)生心理健康水平的性別比較31
• 3.4.3 單一性別環(huán)境下獨(dú)生子女與否學(xué)生心理健康水平的比較31-32
• 3.5 單一性別環(huán)境下學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的研究32
• 3.5.1 學(xué)生應(yīng)對(duì)方式總體情況32
• 3.5.2 單一性別環(huán)境學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的性別比較32
• 3.5.3 單一性別環(huán)境下獨(dú)生子女與否學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的比較32
• 3.6 單一性別環(huán)境學(xué)生性別角色類(lèi)型與心理健康的關(guān)系32-33
• 3.7 單一性別環(huán)境下學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康之間的關(guān)系33-34
• 3.8 單一性別環(huán)境下學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與性別角色類(lèi)型之間的關(guān)系34
• 3.9 單一性別環(huán)境下學(xué)生性別角色類(lèi)型、應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的回歸分析34-35
• 第4章 分析與討論35-41
• 4.1 單一性別環(huán)境下學(xué)生性別角色基本情況分析35-36
• 4.1.1 單一性別環(huán)境下學(xué)生性別角色類(lèi)型分布的總體特征35-36
• 4.1.2 獨(dú)生子女與否學(xué)生性別角色類(lèi)型的差異分析36
• 4.2 單一性別環(huán)境下學(xué)生應(yīng)對(duì)方式基本情況分析36-37
• 4.2.1 單一性別環(huán)境下學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的總體情況36
• 4.2.2 單一性別環(huán)境下獨(dú)生子女與否與學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的分析36-37
• 4.3 單一性別環(huán)境下學(xué)生心理健康水平的基本情況分析37-38
• 4.3.1 單一性別環(huán)境下學(xué)生心理健康的總體情況37
• 4.3.2 單一性別環(huán)境下不同性別學(xué)生的心理健康情況分析37-38
• 4.3.3 單一性別環(huán)境下獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)生的心理健康情況分析38
• 4.4 單一性別環(huán)境學(xué)生性別角色類(lèi)型與心理健康關(guān)系的分析38-39
• 4.5 單一性別環(huán)境下學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康之間的關(guān)系分析39
• 4.6 回歸分析的結(jié)果討論39-40
• 4.7 本研究的不足及對(duì)未來(lái)研究的展望40-41
• 4.7.1 本研究的不足40
• 4.7.2 對(duì)未來(lái)的展望40-41
• 第5章 結(jié)論與建議41-43
• 5.1 結(jié)論41
• 5.2 建議41-43
• 參考文獻(xiàn)43-45
• 附錄45-51
• 致謝51-52
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果52

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：895502