發(fā)布時間：2017-09-03 14:21

  本文關(guān)鍵詞：高中教師工作嵌入結(jié)構(gòu)及影響因素研究

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【摘要】：高中教師工作嵌入指由于學(xué)校、家庭、物質(zhì)條件、個體認知等因素,使得現(xiàn)任高中教職員工與所在學(xué)校及生活空間連結(jié)緊密,難以割舍的工作生活狀態(tài)。工作嵌入度高的高中教師富有活力和創(chuàng)造力,開展高中教師工作嵌入研究,對于提高學(xué)校教育管理水平和教學(xué)效果具有重要意義。 本研究采用文獻分析法、個人訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法,探討了我國高中教師工作嵌入結(jié)構(gòu)及相關(guān)問題。通過對全國7個城市近13所高中的800多名教師進行調(diào)查,采用探索性因素分析、驗證性因素分析、結(jié)構(gòu)方程模型和回歸分析等多種統(tǒng)計分析技術(shù),所得結(jié)論如下: 第一,我國高中教師工作嵌入問卷是一個由組織融合、組織犧牲、社區(qū)融合及社區(qū)犧牲四個維度構(gòu)成的四因素結(jié)構(gòu);職業(yè)自我效能感問卷是一個由課程駕馭自我效能感、生涯進取自我效能感、情緒調(diào)控自我效能感構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。 第二,高中教師課程駕馭自我效能感對組織融合、社區(qū)融合、社區(qū)犧牲有顯著正向影響;生涯進取自我效能感對組織融合和組織犧牲有顯著正向影響;情緒調(diào)控自我效能感對組織融合有顯著正向影響。 第三,高中教師主觀幸福感的積極情感維度在課程駕馭與社區(qū)融合之間起著正向的調(diào)節(jié)作用;生涯進取與積極情感的交互作用在組織犧牲維度表現(xiàn)出顯著增強效應(yīng);消極情感與課程駕馭的交互作用對組織融合的調(diào)節(jié)效應(yīng)表現(xiàn)為顯著增加;消極情感在生涯進取與組織犧牲之間起著增強作用;生活滿意度與課程駕馭交互作用表現(xiàn)出在組織融合、社區(qū)融合、社區(qū)犧牲維度的顯著增強作用;生活滿意度在生涯進取與組織犧牲之間起到顯著增強作用。 第四,不同人口組織學(xué)特征變量的高中教師在工作嵌入及職業(yè)自我效能感不同方面存在差異。 最后,對本研究存在的不足和進一步研究要解決的問題進行了說明。
【關(guān)鍵詞】：高中教師 工作嵌入 職業(yè)自我效能感
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G443
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-12
• 1 引言12-15
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究意義13-15
• 1.2.1 理論意義13-14
• 1.2.2 實踐意義14-15
• 2 文獻綜述15-28
• 2.1 工作嵌入概念界定15-16
• 2.2 工作嵌入的維度及測量16-19
• 2.3 工作投入、工作卷入和工作嵌入辨析19-21
• 2.3.1 工作投入的概念及內(nèi)容19
• 2.3.2 工作卷入的概念及內(nèi)容19-21
• 2.3.3 工作投入、工作卷入和工作嵌入辨析21
• 2.4 工作嵌入的相關(guān)研究21-23
• 2.4.1 工作嵌入的預(yù)測變量21-22
• 2.4.2 工作嵌入的結(jié)果變量22-23
• 2.5 簡評23-25
• 2.5.1 工作嵌入前因變量模型的建構(gòu)23
• 2.5.2 工作嵌入測量工具有待完善23-24
• 2.5.3 特定職業(yè)群體的工作嵌入研究24
• 2.5.4 工作嵌入結(jié)果變量的拓展24-25
• 2.6 自我效能感概念界定及作用25-26
• 2.7 教師職業(yè)自我效能感26-28
• 3 研究內(nèi)容及設(shè)計28-34
• 3.1 研究構(gòu)想28-30
• 3.1.1 我國當(dāng)前環(huán)境下高中教師工作嵌入問卷內(nèi)容及結(jié)構(gòu)28-29
• 3.1.2 高中教師職業(yè)自我效能感的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)29
• 3.1.3 高中教師職業(yè)自我效能感與高中教師工作嵌入的關(guān)系研究29-30
• 3.1.4 高中教師主觀幸福感對高中教師工作嵌入的調(diào)節(jié)效應(yīng)30
• 3.1.5 不同人口統(tǒng)計學(xué)變量的高中教師工作嵌入與職業(yè)自我效能感的差異30
• 3.2 本研究的有關(guān)概念界定30-31
• 3.2.1 本研究對高中教師工作嵌入的界定30-31
• 3.2.2 本研究對高中教師職業(yè)自我效能感的界定31
• 3.3 研究方法和研究過程31-34
• 3.3.1 研究被試和方法31
• 3.3.2 研究過程31-34
• 4 高中教師工作嵌入的結(jié)構(gòu)探討34-49
• 4.1 問卷翻譯34-35
• 4.1.1 翻譯目的34-35
• 4.1.2 翻譯過程35
• 4.2 預(yù)研究35-39
• 4.2.1 研究目的35
• 4.2.2 研究方法35
• 4.2.3 問卷項目的收集與篩選35-37
• 4.2.4 預(yù)試37-39
• 4.3 高中教師工作嵌入內(nèi)容結(jié)構(gòu)的模型建構(gòu)及驗證39-42
• 4.3.1 研究目的39
• 4.3.2 研究方法39-40
• 4.3.3 結(jié)果與討論40-41
• 4.3.4 正式調(diào)查問卷的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)分析41-42
• 4.4 高中教師工作嵌入內(nèi)容結(jié)構(gòu)的模型驗證42-45
• 4.4.1 研究目的42
• 4.4.2 研究方法42-43
• 4.4.3 競爭模型的比較43-45
• 4.5 高中教師工作嵌入問卷的信效度45-46
• 4.5.1 研究目的45
• 4.5.2 研究方法45
• 4.5.3 計算與分析45-46
• 4.6 結(jié)果與討論46-48
• 4.7 小結(jié)48-49
• 5 高中教師職業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)探討49-57
• 5.1 預(yù)研究49-50
• 5.1.1 研究目的49
• 5.1.2 研究方法49
• 5.1.3 問卷項目的收集與篩選49-50
• 5.2 預(yù)試50
• 5.3 高中教師職業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)的模型建構(gòu)及驗證50-54
• 5.3.1 研究目的50
• 5.3.2 研究方法50-51
• 5.3.3 結(jié)果與討論51-53
• 5.3.4 高中教師職業(yè)自我效能感內(nèi)容結(jié)構(gòu)的模型驗證53-54
• 5.4 高中教師職業(yè)自我效能感問卷的信效度54-55
• 5.5 結(jié)果與討論55-56
• 5.6 小結(jié)56-57
• 6 高中教師職業(yè)自我效能感與工作嵌入的關(guān)系57-62
• 6.1 研究目的57
• 6.2 研究假設(shè)57-58
• 6.3 研究方法與程序58
• 6.3.1 研究工具58
• 6.3.2 被試58
• 6.3.3 統(tǒng)計方法58
• 6.4 研究結(jié)果58-60
• 6.4.1 各研究變量的描述性統(tǒng)計58-59
• 6.4.2 高中教師職業(yè)自我效能感與工作嵌入關(guān)系59-60
• 6.5 結(jié)果與討論60-61
• 6.5.1 課程駕馭對組織融合、社區(qū)融合、社區(qū)犧牲有正向影響60
• 6.5.2 生涯進取對組織融合和組織犧牲有顯著正向影響60
• 6.5.3 情緒調(diào)控對組織融合有顯著正向影響60-61
• 6.6 小結(jié)61-62
• 7 高中教師主觀幸福感對工作嵌入的調(diào)節(jié)效應(yīng)62-72
• 7.1 研究目的62
• 7.2 研究方法與程序62-63
• 7.2.1 研究工具62
• 7.2.2 被試62
• 7.2.3 統(tǒng)計方法62-63
• 7.3 研究結(jié)果63-68
• 7.3.1 高中教師主觀幸福感問卷的質(zhì)量分析63
• 7.3.2 各研究變量的描述統(tǒng)計63-64
• 7.3.3 高中教師主觀幸福感在職業(yè)自我效能感與工作嵌入間的調(diào)節(jié)效應(yīng)64-68
• 7.4 討論與分析68-71
• 7.4.1 積極情感、消極情感和生活滿意度對高中教師工作嵌入的主效應(yīng)68-69
• 7.4.2 積極情感對社區(qū)融合、社區(qū)犧牲和組織犧牲的調(diào)節(jié)效應(yīng)69
• 7.4.3 消極情感對組織融合、社區(qū)犧牲和組織犧牲的調(diào)節(jié)效應(yīng)69-70
• 7.4.4 生活滿意度對組織融合、社區(qū)融合、社區(qū)犧牲、組織犧牲的調(diào)節(jié)效應(yīng)70-71
• 7.5 小結(jié)71-72
• 8 不同人口組織學(xué)特征變量的差異分析72-80
• 8.1 研究目的72
• 8.2 研究方法72-73
• 8.2.1 研究對象72-73
• 8.2.2 統(tǒng)計方法73
• 8.3 研究結(jié)果73-77
• 8.3.1 不同性別高中教師工作嵌入、職業(yè)自我效能感的比較73
• 8.3.2 不同職稱高中教師工作嵌入、職業(yè)自我效能感的比較73-74
• 8.3.3 不同任教年級高中教師工作嵌入、職業(yè)自我效能感的比較74
• 8.3.4 不同教齡高中教師工作嵌入、職業(yè)自我效能感的比較74-75
• 8.3.5 不同工資水平高中教師工作嵌入、職業(yè)自我效能感的比較75
• 8.3.6 不同學(xué)校類別高中教師工作嵌入、職業(yè)自我效能感的比較75-77
• 8.4 討論與分析77-79
• 8.5 小結(jié)79-80
• 9 研究結(jié)論與展望80-83
• 9.1 研究的主要結(jié)論80-81
• 9.1.1 高中教師工作嵌入內(nèi)容結(jié)構(gòu)的四因素模型80
• 9.1.2 高中教師職業(yè)自我效能感內(nèi)容結(jié)構(gòu)的三因素模型80
• 9.1.3 高中教師職業(yè)自我效能感對高中教師工作嵌入的影響80
• 9.1.4 高中教師主觀幸福感對高中教師工作嵌入的調(diào)節(jié)效應(yīng)80
• 9.1.5 人口組織學(xué)變量在高中教師工作嵌入、職業(yè)自我效能上的差異80-81
• 9.2 研究的創(chuàng)新之處81
• 9.3 研究的不足與展望81-83
• 參考文獻83-86
• 附錄86-91
• 附錄 1:訪談提綱86-87
• 附錄 2:研究所使用的有關(guān)問卷87-90
• 附錄 3:上學(xué)期間發(fā)表的論文90-91
• 致謝91-92

【參考文獻】

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本文編號：785512